* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
669 ПАМЯТЬ 570 наиболее легко удерживаются, т. е. имена существительные конкретные забываются ско рее, чем прилагательные, прилагательные ско рее, чем глаголы и имена существительные абстрактные. Также найдено, что логическое •заучивание, будучи более экономным, обеспе чивает лучшее воспроизведение и более дли тельное сохранение в памяти. 2. З н а ч е н и е п р и н а д л е ж н о с т и к одному целому. Принадлежность от дельных "частей или членов ряда заучиваемо го материала к одному целому обеспечивает значительно лучшее их запоминание. Вернее сказать, запоминание всегда совершается в плане целостного формообразования заучи ваемого материала. Установлено, что испыту емый стремится к целостному формообразо ванию запоминаемого материала, если послед ний даже и носит бессмысленный характер. Н а п р . буквы б н к м с б испытуемый за- , поминает при помощи включения их в сле дующую геометрическую форму |~ ~— ~| как нечто приводящее в целостную систему ни чем не связанные между собой буквы. Дру гим примером может служить запоминание рядов слов, объединенных по смыслу в еди ное целое и необъединенных. Всегда оказы вается, что испытуемые несравненно лучше запоминают те ряды слов, к-рые по их смыс лу объединены в целостное формообразова ние. Практически вопрос о принадлежности к одному целому связан с указанием на то, что лучше запоминать материал в его целом, если он не раздроблен на отдельные, ничем между собой не связанные кусочки. Этого пра вила не следует понимать т. о., что оно тре бует все запоминать в целом, хотя бы мате риал для заучивания и был- бы очень боль шого объема. Это правило указывает на то, что дробление материала на части всегда не обходимо ограничивать законченными в себе целостными частями. Напр. нельзя заучивать стихотворение по отдельным строкам, необ ходимо запоминать сразу несколько строк, объединенных общим смыслом в том или ином •отрывке стихотворения. В современной пси хологической теории вопрос о принадлежно•сти к одному целому находит свое освещение в целом ряде работ, относящихся к понятию целостного формообразования. 3. Вопрос о з а в и с и м о с т и о т к а ч е с т в а м а т е р и а л а и именно в том смы сле, деятельность каких органов ощущений он вызывает, самым тесным образом связан с вопросом о типах П., т. е. с вопросом, отно сящимся уже к субъективным условиям дея тельности П. Однако вне зависимости от ти па П. тот или иной вид материала по харак теру затрагиваемых им органов ощущений сам по себе оказывает определенное влияние н а различные стороны запоминания и вос произведения. Найдено, что для взрослого культурного человека зрительный способ предложения материала в наибольшей сте пени обеспечивает правильное запоминание. Слуховой способ, обратно, связан с различ ного вида ошибками, особенно с искажения ми. Тихое чтение материала.про себя также благоприятствует правильному запоминанию и воспроизведению. Громкое чтение ведет к ошибкам. Вместе с тем оказалось, что для длительного запоминания наиболее благо приятен зрительный способ заучивания, а для непосредственного—слуховой.&Однако не еле- i ! ! дует забывать и того, что деятельность каж дого отдельного органа ощущений в акте за поминания оказывает то или иное влияние на запоминание, сохранение и воспроизведе ние не столько сама по себе, сколько как со ставная часть целой системы деятельностей органов ощущений, образующей тот или иной способ предложения материала. 4. Р и т м и т е м п з а у ч и в а н и я . Рит мическое предложение материала как пра вило облегчает заучивание, чем и следует объ яснить бблыную легкость заучивания на изусть стихов по сравнению с прозой. Целый ряд экспериментальных работ указывает на то, что введение любого ритма в процесс пред ложения материала или соответствующее его построение сказывается благоприятным об разом как на запоминании, так и на сохране нии в памяти и на воспроизведении. Нужно думать, что здесь мы имеем дело с сукцессивным (последовательным во времени) формо образованием материала, причем ритм слу жит формальной опорой этого формообразо вания. Что касается темпа заучивания, то экспериментальные работы указывают на су ществование определенного темпа, заучива ния для каждого испытуемого в зависимости от его привычки работать. В этом отношении найдено, что одинаково неблагоприятными для заучивания будут как излишнее убыст рение, так и излишнее замедление последова тельности отдельных членов заучиваемого ряда. 5. Л о к а л и з а ц и я . Полное воспомина ние требует отнесения воспоминаемого к опре деленному месту и времени, требует локали зации воспоминаемого. Как показал целый ряд экспериментальных исследований, лока лизация имеет свои закономерности. Найде но, что материал запоминания, расположен ный в виде временного или пространственно го ряда, в своем запоминании определяется этим расположением. Все авторы указывают на то, что начало и особенно конец ряда за поминается лучше, чём середина. При этом при зрительном предъявлении материала иног да лучше всего запоминается начало ряда, а при слуховом—его конец. Последнее оче видно объясняется тем, что слуховые образы имеют свойство ярко отзвучать в сознании тот час же по окончании экспозиции. Характер локализации бывает различным и зависит от общего типа П. испытуемого. Найдено, что помимо зрительной локализации имеется так же и двигательная. Вместе с тем к локализационным моментам в широком смысле этого слова относятся всевозможные, т. н. в с п о м о гательные приемы запоминания. Сюда входят: использование всевозможных пространственных и временных схем, система тическая классификация и организация мате риала, включение материала в одно целое, установление контрастов, сходств с уже из вестным материалом и т. п. 6. В л и я н и е н а з а у ч и в а н и е к о л и ч е с т в а м а т е р и а л а. В отношении вли яния количества материала на процесс его заучивания следует различать три случая: 1) количество материала не превышает макси мальной возможности для испытуемого удер жать его безошибочно после единовременно го запечатления; 2) количество материала превышает этот максимум безошибочного вос произведения, но не переходит за максимум