* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

571 ПАМЯТЬ 572 удержания с ошибками; 3) количество мате­ риала превышает этос последний максимум и находится выше возможного для испытуе­ мого предела, за к-рым количество материа­ ла совершенно дезорганизует процесс запо­ минания. В первом случае достаточно одно­ го акта заиечатления. Во втором число повто­ рений будет зависеть от индивидуальных ка­ честв испытуемого. В третьем случае прои­ зойдет резкое увеличение числа требующих­ ся для заучивания повторений, а иногда и полная дезорганизация заучивания. В пре­ делах периода заучивания нормального коли­ чества материала время заучивания растет пропорционально квадрату длины ряда. 7. В л и я н и е в р е м е н и н а с о х р а н е ­ н и е в П. и з а б ы в а н и е. С течением вре­ мени выученное забывается. В эксперимен­ тальной психологии это положение обычно проверяется путем измерения того времени, которое требуется для возобновления первона­ чальной силы запечатления при последующих повторениях. Еще не установлено с полной точностью, в каком соотношении находятся время и забывание заученного. Раньше ука­ зывалось, что запоминание и забывание отно­ сятся друг к другу обратно логарифмам вре­ мени. Едва ли этот закон может быть форму­ лирован в такой общей форме. Очевидно, что с течением времени процент забывания все понижается, однако и объем и точность за­ поминания также понижаются. Вместе с тем не следует упускать из виду и того, что про­ цесс забывания в значительной мере зависит и от того периода жизни человека, в к-рый произошло запоминание. К а к . правило все выученное в детстве, несмотря на далекое от­ стояние детства от взрослого возраста, пом­ нится лучше, чем то, что выучено в зрелом или особенно в. старческом возрасте. Это поло­ жение в наиболее общей формуле выражено следующим образом: «из двух связей одина­ ковой силы, но различного возраста, медлен­ нее забывается более давняя». 8. З а в и с и м о с т ь з а у ч и в а н и я о т в р е м е н и д н я . Быстрота и точность за­ учивания зависят от времени дня, хотя не следует забывать того, что в этом отношении существуют большие индивидуальные раз­ личия. К а к правило утреннее время наибо­ лее способствует самому процессу заучива­ ния. Однако выученное утром в дальнейшем сравнительно легко забывается. Вместе с тем вечер для большинства людей дает довольно благоприятные условия для запоминания и обеспечивает более длительное сохранение в П. Здесь существуют как индивидуальные, так и типовые различия. II. С у б ъ е к т и в н ы е у с л о в и я дея­ т е л ь н о с т и П. 1. Т и п ы П. Тип П. обыч­ но понимается как нек-рое предрасположение запоминать лучше определенный по своему чувственному характеру материал. Один луч­ ше запоминает все то, что он видит—он имеет преимущественно зрительный тип П.; лица с преимущественно слуховым типом П. лучше всего запоминают моменты действительности, к-рые они воспринимают слуховым путем, и т. д. в отношении всех прочих моментов восприятия—в отношении моторного момен­ та, вкуса, обоняния и осязания. В экспери­ ментальной литературе обычно указывалось, что т. н. чистые типы П. наблюдаются очень редко. Почти никогда не бывает так, чтобы данный субъект имел чисто зрительный или чисто слуховой и т. д. тип П. Обычно пода­ вляющее большинство людей имеет смешан­ ный тип П.,&например слухо-моторный, зри­ тельно-моторный и т. д. При этом как прави­ ло какой-либо один из моментов, связанных с восприятием заучиваемого материала, преоб­ ладает над всеми остальными. Вместе с тем найдено, что у одного и того же лица тип П. варьирует в зависимости от различных усло­ вий запоминания, напр. от качества матери­ ала запоминания. Взрослый человек в отно­ шении объектов окружающей обстановки имеет преимущественно зрительно-моторный тип П., а в отношении отвлеченных пред­ метов преимущественно слухо-моторный. Все это совершенно понятно, если иметь в виду, что наш опыт в отношении окружающих нас предметов оформляется преимущественно в зрительно-моторном направлении, а в отно­ шении отвлеченных понятий-^в слухо-моторном. Следовательно тип памяти варьирует в зависимости от характера запоминаемого ма­ териала и предшествовавшего опыта субъекта. Наряду с этим следует заметить, что понятие типа П. должно быть расширено и в сторону других условий запоминания. Несомненно, что участие того или иного момента ощуще­ ния в акте запоминания может служить осно­ ванием для типологии П. Однако понятие типа П. несравненно более слолшо. Совер­ шенно очевидно, что типические различия в деятельности П. проявляются и во многих других отношениях, напр. в том, пользуются ли субъекты преимущественно логическим или механическим путем при запоминании, под­ ходят ли к запоминаемому материалу синте­ тически или аналитически, как на его запоми­ нание влияют чувства и настроения, в чем сказываются возрастные особенности и т. д. В понятие типа П. должны быть включены также и всевозможные аномалии запомина­ ния и воспроизведения. К проблеме о типе памяти очень близко стоит также вопрос об эйдетических образах (см. Эйдетизм). 2. В л и я н и е в о з р а с т а . В целом ряде работ установлено, что деятельность П. раз­ вивается параллельно возрасту, имея те или иные качественные особенности на каждом этапе возрастного развития. Найдено, что функции П., взятые в их целом, достигают наибольшего совершенства в возрасте 25—• 30 лет. В возрасте 30-—40 лет деятельность П. несколько и постепенно понижается, как и деятельность многих других псих, функций. Вместе с тем найдено, что дети превосходят взрослых в отношении сохранения в П. за­ ученного. Напр. установлено, что, если дети в пределах первого часа забывают больше, чем взрослые, то в дальнейшем в сохранении за­ ученного они значительно превосходят взрос­ лых. Этот факт стоит в связи с тем, что взрос­ лые вообще имеют более высокую непосред­ ственную П., чем дети. Очевидно у взрослых более развита возможность заучивания, чем сохранения в П. Для детей труднее учить, чем сохранять в П., для взрослых—наоборот. Если учесть, что логическое запоминание эко­ номнее механического и что дети вследствие их небольшого развития и опыта заучивают преимущественно механически, то будет по­ нятным, почему непосредственное запомина­ ние у взрослых стоит выше, чем у детей. От­ носительно общей кривой развития деятель-