* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
667 ПАМЯТЬ 56» Деятельность П . определяется целым ря дом объективных и субъективных условий. I . К числу о б ъ е к т и в н ы х у с л о в и й от носятся: А . У с л о в и я в р е м е н и , опреде ляющие собой как запоминание, так и забы вание. В целом ряде экспериментальных ис следований найдено, что испытуемые запоми нают по-разному, в зависимости от того, на какой срок совершается запоминание. Р а з личают три формы сроков заучивания: не посредственное, запоминание на срок и бес срочное, причем две последних формы часто объединяются под общим названием длитель ного запоминания. Все эти виды запоминания варьируют в зависимости от возраста, пола и других диференциальных признаков чело века. 1. Н е п о с р е д с т в е н н о е з а п о м и н а н и е во многих отношениях отличается от длительного запоминания. Непосредствен ное запоминание определяется в первую оче редь концентрацией внимания, и воспомина ние в таких случаях опирается на еще не за глохшее отзвучание воспринятого, #на еще не потухший образ удержанного. Длительное запоминание зависит прежде всего от числа повторений. Воспроизведение при запомина ний на срок определяется степенью крепости запечатления. Длительное запечатление опре деляется не столько концентрацией внимания, сколько числом и типом повторений впечат лений, а также степенью овладения, усвое ния запоминаемого материала. Целый ряд авторов указывает на то, что непосредствен ное запоминание с Возрастом улучшается, до стигая предела в этом отношении к 22—25 годам. Особенно быстро непосредственное за поминание растет в возрасте от 8 до 14 лет. Непосредственное запоминание является од ной из наиболее упражняемых функций П. Оно не всегда совпадает по своему качеству с длительным запоминанием у одного и того же субъекта. Нек-рые лица при очень хоро шем непосредственном запоминании имеют очень плохое длительное запоминание и об ратно. С педагогической и медико-педагоги ческой точки зрения различение непосредст венного и длительного запоминания имеет большое практическое значение, т. к. ука зывает на два разных пути в отношении куль туры запоминания. Культура непосредствен ного запоминания возможна гл. обр. путем культуры концентрации внимания. Для дли тельного сохранения в П. необходимо при учать учащихся к наиболее , рациональному повторению отдельных впечатлений. 2. Д л и т е л ь н о е з а п о м и н а н и е . Яв ляется ли длительное запоминание действи тельно функцией повторения? В эксперимен тально-психологической литературе этот во прос был поставлен несколько иначе: какое значение имеют отдельные повторения и как они должны быть распределены во времени для достижения наилучших результатов? Ра боты подавляющего большинства авторов сходятся в ответе на поставленный т. о. во прос. Указывается, что распределение повто рений во времени более выгодно, чем их одновременное использование. Имея напр. 100 часов для обучения письму на машинке, целесообразнее процесс обучения распреде лить допустим на 50 дней, чем на 20, или тем более на 10 дней. Иногда этот закон форму лируется следующим образом: распределение повторений во времени тем экономнее, чем на большее число раз оно распадается, р а з у меется не в ущерб целостности и организован ности материала. Вместе с тем найдено, что& каждое новое повторение приносит тем боль шую пользу, чем дальше оно стоит от начала, выработки навыка или заучивания. Б. З а в и с и м о с т ь з а у ч и в а н и я от м а т е р и а л а и ф. о ,р м а л ь н ы х п р и з н ак о в . Здесь обычно различаются три группы вопросов: 1) зависимость запоминания от со ответствия логической структуры материала развитию испытуемого; 2) зависимость от то го, какие органы ощущений затрагивают ма териал заучивания, и 3) зависимость от фор мальных признаков материала—от его рит ма и темпа, от ясности, степени организован ности и принадлежности к одному целому и т. п. 1. С о о т в е т с т в и е л о г и ч е с к о й с т р у к тур ы м а т е р и а л а р а з в и т и ю испы туемого. Механическое и логиче с к о е з а у ч и в а н и е . Логическое заучи вание имеет место тогда, когда материал вполне понимается испытуемым, когда логи ка его построения и его содержание, смысл вполне доступны лицу , производящему заучи вание. Запоминание без понимания запоми наемого является механическим. Ошибочно думать, что всякое заучивание всякого мате риала, имеющего смысл, будет логическим, а всякий бессмысленный &материал требует механического заучивания. Понятия бессмы сленного и осмысленного материала часто совпадают с понятиями механического и ло гического заучивания, но отнюдь не покры вают их. Мы можем напр. при заучивании бессмысленных слогов воспользоваться ка кой-нибудь логической схемой, и наше запо минание будет логическим. В равной мере какой-нибудь осмысленный материал может быть совершенно непонятен школьнику, тогда он начнет его зазубривать чисто механически. Следовательно нельзя говорить о механиче ском и логическом заучивании вообще. Тот материал, к-рый для одной ступени культур ного развития вызывал бы необходимость ме ханического заучивания, на следующей сту пени запоминается вполне логически. Поня тия механического и логического заучива ния—понятия относительные. В эксперимен тальных работах с полным единодушием най дено, что логическое заучивание во много раз экономнее механического. Одни авторы указывают, что это преимущество выража ется в десятикратном увеличении объема за поминаемого материала при логическом за учивании. Другие авторы утверждают, что логическое запоминание экономнее механи ческого в двадцать с лишним раз. Вместе с тем в экспериментальных работах обнару жено, что экономность запоминания осмыс ленного материала самого по себе находит ся в прямой зависимости от степени его орга низованности и понимания этой организован ности испытуемым. Наряду с этим указывает ся, что на экономность заучивания оказы вает большое влияние самый тип логической операции, заключенный в материале заучи вания. Напр. найдено, что на первом месте по экономности заучивания стоят существи тельные конкретные, затем идут в последова тельном порядке прилагательные, глаголы и существительные абстрактные. Вместе с тем при забывании мы имеем обратное соотноше ние. Быстрее забываются те понятия, к-рые