* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

51 ЛЕСЕН 52 в основу своих научных теорий кладет прин­ цип ламаркизма, а также трактовку по­ следним проблемы формы и функции. Ме­ тафизический телеологией Ламарка, его ставка на имманентно присущие организ­ мам потребности, которые из себя и че­ рез себя под влиянием внешнего толчка (внешнее условие) изменяют формы орга­ низма в определенном, предначертанном направлении, находят горячий отклик у Л., к-рый кладет эти принципы в основу своей теории умственного и физического образования. Лесгафт написал около 70 работ по во­ просам анатомического строения человече­ ского организма, около 30 работ по во­ просам педагогики и физ. образования, ряд статей по вопросам наследственности, идеа­ лизма в медицине, всего свыше 130 работ. Главнейшие труды Л . , вышедшие отдель­ ными изданиями: «Краткий курс общей ана­ томии человека» (СПБ, 1886); «Отношение анатомии к физическому воспитанию» (Мос­ ква, 1888); «Руководство по физическому об­ разованию детей школьного возраста» (СПБ, 1888); «Школьные типы» (СПБ, 1890); «Осно­ вные проявления ребенка» (СПБ, 1890); «Ос­ новы теоретической анатомии» (части 1—2, СПБ, 1892; часть 2, переизд.—Петроград, 1922); «Анатомия человека» (С.-Петербург, 1895; последнее издание—Москва, 1927). Большая часть работ Лесгафта повторно пе­ реиздавалась и была переведена на немец­ кий и французский языки. Лит.: Б о г о л е п о в а Л . , П. Ф. Лесгафт как материалист и диалектик в биологии, Моск. мед. ж., 1925, № 4; Памяти Петра Францевича Лесгафта, под ред. Совета СПБ биол. лаборатории П. Ф. Лесгафта, СПБ, 1911 (перечень трудов и письма Л.); Памяти Петра Францевича Лесгафта, к тридцатилетию науч­ ного ин-та им. Лесгафта, М., 1924 (перечень трудов Л.). ЛЕСЕН Поль (Paul Lecene, 1878—1929), видный хирург и патолог, профессор Париж­ ского ун-та. Учился у Терье, Кеню, Пейро (Terrier, Quenu, Peyrot) и особенно много у Гартмана (Hartmann). В 1919 г. Л . получил хир. отделение в б-це Сен-Луи, а. в 1920 г. занял после Кеню кафедру хир. патологии. Печатные статьи Л . по различным вопросам •клинической и экспериментальной хирур­ гии стали появляться с 1901 г.; из них зна­ чительный интерес представляет большая работа о флегмонах сухожильных влагалищ кисти, где Л . указывает на необходимость широких разрезов с рассечением передней связки запястья. Им написано два учебника: «Precis de pathologie chirurgicale» (P., 1908) и «Precis de medecine operatoire» (P., 1911) и два больших руководства: «Therapeutique chirurgicale» (совместно с P. Leriche &ем, v. I — I I I , P., 1926) и «Ch.irurgie des os et des articu­ lations des membres» (P., 1929). Помимо того Л . много занимался пат. анатомией. Лит.: H a r t m a n n , Paul Lecene, Gynecologie •et obstetriques, t. X X , 1929; Paul Lecene, J . de chir., t. X X X I V , 1929 (перечень работ Л . ) . ЛЕСНАЯ ШКОЛА возникла первоначаль­ но как учреждение для оздоровления и обу­ чения физически слабых детей, отстающих по школьным занятиям в силу своего пло­ хого здоровья от своих сверстников. В осно­ ве Л . ш. лежит широкое применение режима открытого воздуха. Режим этот в наст, вре­ мя начинает все шире и шире применяться в системе школьного и дошкольного воспи­ тания, притом не только как мера учебнои лечебно-вспомогательная, но и в чисто профилактических целях—ради того, чтобы поставить детей в условия здорового воспи­ тания. Л . ш., получившая видимо свое на­ звание потому, что первая школа (Шарлоттенбург; 1904) была устроена в сосновом бо­ ру, постепенно преобразуется в школу «на открытом воздухе». Последняя получает свое распространение в Германии, Англии и Америке частью как вспомогательная школа для слабых и отсталых, частью как новая «реформированная» школа, обслужи­ вающая нормальных детей. Помимо заго­ родных стали формироваться такие шко­ лы и в городской черте—иногда на плоских крышах домов. Для слабых и отстающих детей строятся или отдельные павильоны или отводятся и приспособляются отдельные классы в больших школах для занятий с от­ крытыми окнами, что требует не только усо­ вершенствования отопления, но и специаль­ ной одежды детей. В Нью Иорке в каждом школьном здании одна комната отводится под класс на открытом воздухе. В этих классах поддерживается температура не ниже 10°. Школы на открытом воздухе нашли себе широкое применение и на Западе. На ряде совещаний и конгрессов за границей и у нас неоднократно указывалось, что каждая нор­ мальная школа должна стремиться к режи­ му, типичному для школы на открытом воз­ духе. Особое место занимает «школа на солнце», организованная в 1910 году Ролье в Лейзене. В этой школе дети продолжи­ тельное время остаются под лучами солнца. Подобного рода «школы на солнце» имеются также и во Франции. Под названием «лес­ ные школы» (Waldschule) в Германии и Ав­ стрии можно встретить и такие учреждения, которые функционируют только лишь летом (в теплое время года), принимая группы детей на относительно короткое время (око­ ло месяца) — своего рода летние школыздравницы или разновидность летней шко­ лы-колонии. Вопрос об организации Л . ш. в России возник впервые в 1912 г. (съезд деятелей по народному образованию и I Всероссийский съезд детских врачей). В 1913 г. Лефортов­ ским попечительством о бедных была устрое­ на Л . ш. в Москве в Сокольниках. Несмотря на несколько лет существования ее, опыт этот до революции остался не использован­ ным. В 1918 г. по инициативе В. М. БончБруевича была основана в Москве в Соколь­ никах опытная лесная школа, находящаяся в настоящее время в ведении Института охраны здоровья детей Наркомздрава; по­ степенно лесные школы для физически сла­ бых детей стали распространяться по тер­ ритории союза (Москва, Кострома, НгокнийНовгород, Новгород, Орел, Уфа, Неволь и др.). Самая идея необходимости организа­ ции Л . ш. пустила в СССР глубокие корни. В обычные лесные школы ослабленные дети принимаются обычно на 6 месяцев, т. е. на срок, в течение к-рого можно провести ре­ бенка не только через курс укрепляющего режима, но и через систематический педаго-