* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

787 ГЛУХОНЕМОТА 788 скому п профессиональному образованно, разра- видны на относительно большомъ разстолпш, не ботавннй въ X I I секцш. вопросы обучешя н при- требуютъ столь с и л ь н а я освещения и потому мыс­ з р ё ш я глухонемыхъ, прпзналъ ненормальность лимы при большихъ собрашяхъ глухонемыхъ. Въ такого положешл н выразнлъ ж е л а т е о возникнове- некоторыхъ училищахъ глухонемыхъ для более Hin центральнаго учреждешя, по примеру попечи­ б ы с т р а я разговора употребляется такъ назыв. р у ч ­ тельства о сл'Ьпыхъ, которое способствовало бы н а я плп д а к т и л о л о г и ч е с к а я азбука, которую объединешю школъ, увеличенш средствъ н числа ученикъ изучаете одновременно съ начертаихъ и сосредоточило бы у себя все свЬдёшя по обуче- шемъ буквъ. Каждая буква алфавита изображается шю и воспиташю глухон'вмыхъ. Пожелаше это осуще­ съ помощью пальцевъ руки, при чемъ соста­ ствилось въ 1898 г. обраэолашемъ попечительства вляемые знаки имеютъ некоторое подоб1е буквъ Императрицы Марди Оеодоровны о глухонемыхъ, писанныхъ. Путемъ долговременная навыка излообязаннаго своимъсуществовшиемъэнергш п о ч е т н а я жеше мысли дактилологическими знаками совер­ опекуна И. К. Мердера, с у м е в ш а я привлечь обще­ шается съ быстротой, не уступающей процессу ственное внимаше къ глухонемыми Съ образовашемъ писашя, гЬмъ более, что бес*дуюшде между попечительства чнсло заведешй для глухонемыхъ собой глухонемые прибегаютъ къ целому ряду возросло до 61, пзъ которыхъ училищъ 50, за­ мимическихъ знаковъ, которые сокращаютъ самый ведешй п р и з р е ш я П . Число учащихся доходитъ до процессъ беседы. Такъ, напримеръ, желая указать 2300, что далеко еще не удовлетворяете потреб­ на процессъ сна, беседуюппй кладете голову съ ности въ обученш всей массы глухонемыхъ детей. закрытыми глазами на ладонь руки, и т. д. Сущоствуютъ три метода обучешя глухонемыхъ: Гораздо больше трудностей представляетъ изу­ 1) французешй, или мимичесшй; 2) немецшй зву­ чеше звуковой речи. Изучеше производства зву­ ковой, или методъ чисто-устной речи, и 3) смешанный. ковъ н сочоташе нхъ происходить чисто-механи­ Нужно думать, что звуковой методъ, несмотря на чески, такъ какъ произношеше ихъ не контроли­ свою относительно большую трудность, древнее ми- руется слухомъ. Помощью глухимъ при обучеши мнческаго, хотя несомненно, что глухонемые всегда служить эреше, соединенное съ подражатель­ выражали свои мысли н ж е л а ш я жестами и знаками. ностью. Предварительныя упражнения заключаются: При мимическомъ обученш школа не довольствуется, 1) въ физическихъ упражнешяхъ; 2) въ развитш естественными знаками, создаваемыми самими глухо­ внимашя п подражательности, и 3) въ развит!и немыми, а увеличиваетъ ихъ число, добавляя къ звукопроизводящихъ органовъ. 1) При физическихъ нимъ пскуственные знаки, придумываемые самими упражнешяхъ обращается особое внимаше па разучителями, для обозначешя такпхъ понлттй, кото­ BHTie свободная дыхашя; вдыхаше и выдыхашо рыхъ еще нетъ въ сознанш глухонемого. Съ помощью воздуха должны быть краткими и продолжитель­ такихъ мимическихъ знаковъ глухонемой достигаетъ ными. 2) Р а з в и т ш внимашя п подражательности значительная умственнаго развпт!я и научается сод*йствуютъ игры, прп которыхъ дети, безъ касловесному языку, переводя его на языкъ своихъ кихъ бы то ни было отклонений, подражаютъ тому, знаковъ. Немецшй пли методъ устной речи имеетъ что делаетъ учитель. 3) Самое важное это—развило задачей научить глухонемого не только членораз­ движешй различныхъ звукопроизводящихъ органовъ: дельной речи, но и искусству чтешя по губамъ рта, языка. Большую услугу при подобныхъ з а ш т я х ъ г о в о р я щ а я (слышать глазами, по выражешю аббата окаэываетъ зеркало, передъ которымъ учитель н Л'Эпэ). Наконецъ, смешанный методъ учить устной ученикъ повторяютъ одни и те жо движешя, при речи и мимике одновременно. Громадное большин­ чеме учитель иногда пальцами содействуете уче­ ство современныхъ учителей глухонёмыхъ отдаетъ нику ве тЬхе или другихе движешяхе органовъ предпочтеше устному методу. По ихъ словамъ, ми­ речи. Лишь поел* предварительной подготовки мика выделястъ глухонемого иэъ общества, заклю­ учитель переходить къ постановке звуковъ, при чая его въ тесный кругъ товарищей по несчастью; чемъ необходимо обратить внимаше ученика на помимо того, употреблеше ея требуетъ особой при­ сотрясешл, ощущаемыя въ разныхъ частяхъ орга­ вычки u ловкости; обученный по мимическому спо­ низма при пронзношенш звуковъ, для чего заста­ собу очень скоро забываетъ все, чему научился въ вляйте ученика прикладывать прп пронзношенш школе. Смешанный методъ, по словамъ защитниковъ звука руку то ко рту, то къ груди, то къ гортани. устпаго, имеетъ то неудобство, что удваиваетъ Прикладывая руку къ носовому отверстш пли къ трудъ учителя и осложняетъвпечатлеше, произведен­ стЬнкамъ носа, онъ ощущаете токе воздуха, проное въ уме глухонемого. Преимущества звукового хотлпцй черезъ носовой каналъ. Н а ряду съ усвоеметода: 1) онъ открываете глухонемымъ возмож­ шемъ буквъ идетъ и изучеше письма ихъ. Пре­ ность общешя не только между собою; 2) способ­ подаваше отдельныхъ буквъ всегда должно следовать ствуете развитш ума, давая возможность сообщать въ определенномъ порядке, при чемъ начпнаютъ не только конкретныл, но и отвлеченныл понятая; съ наиболее заметныхъ для глаза. Когда ученикъ 3) устная речь очопь гнпенична для легкпхъ, по­ уже овладелъ артикулящей несколькихъ звуковъ, стоянно при ней упражняемыхъ. Несмотря на обще­ переходятъ к е слогамъ. Нашъ известный автори­ признанное преимущество метода чисто-устной речи, тетъ по методу обучешя устной речи, Остроградсшп, ве самой Германш возникло движеше противъ него, указываете на следующая необходпмыя прг.вила прн чеме указывается, что для лпцъ со средними при обучеши глухонемыхъ устной речи: доджи а способностями усвоеше его чрезвычайно трудно и быть соблюдаема самая строгая постепенность; не дается ценой продолжительная времени; речь установивъ одного, не переходить кь другому; звуки легко забывается при отсутствии даже на коротшй должны группироваться въ сочеташл въ известномъ срокъ практики. Еще одного неудобства устной порядке, при чемъ сначала берутся сочеташя изъ речи не могутъ не признать сами защитники ея: двухъ звуковъ; самые звуки ставятся отрывисто, такъ какъ глухонемой слушаетъ «глаэамл», то лицо кратко. Отъ учениковъ нужно требовать самой г о в о р я щ а я должво быть сильно освещено, а губы строгой артикуляцш. Какъ только учитель поставилъ не должны быть закрыты усами; далее, все внима­ некоторые звуки, можно давать назвашя понят] й, ш е слушателя должно быть устремлено на ротъ которыя выбираются изъ среды, окружающей ре­ г о в о р я щ а я , такъ что в е д е т е общественныхъ бесёдъ. бенка, при чемъ сначала даются пошглл одно­ немыслимо; между темъ жесты и знаки руками сложный, такъ какъ глухому ребенку безъ перс-