* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

283 Союз Советских Социалистических Республик, 284 рискует слишком перегрузить школьников вершения своей задачи: это руководящая в ущерб их образовательным задачам; в по­ идея, а не безошибочное средство. Типичен следнее время делаются попытки учесть для этого положения метод проектов: там „бюджет времени" школьника я школы и школьник является в школу с проблемой, которая захватила его в жизни; например, освободить их от лишнего. 5. Методы работы. На первый взгляд сын фермера (пример Стивенсона из дей­ в современности льется поток новых ме­ ствительной жизни) загорелся дома, при­ тодов, и учительство подчас жалуется на сутствуя при споре взрослых, желанием то, что оно теряется в атнх путях, взаимно помочь научно разрешить вопрос о том, исключающих друг друга. Но этот на пер­ какое посевное зерно лучше; он идет в вый взгляд хаотический ряд методов на школу, просит учителя помочь ему в ис­ самом деле представляет собой додумывание следовании и работает над этим в лабора­ до конца различных сторон идеи Е. т. ш. тории, учась попутно ряду образовательных При коренном условии ее, чтобы школа знаний, химии, агрономии и т. д., а затем была жизнью юных людей, перед ней встал найденный результат он несет домой, в основной методический императив позабо­ жизнь: из жизни, через школьную образо­ титься о жизненной постановке вопроса, вательную работу и в жизнь. 6. Уклоны. В связи с той же тенден­ правильнее, о пробуждении собственного образовательного интереса у учащихся,— во цией Е. т. ш. быть школой жизни, как всей современной методике господствует прямое следствие того, что содержанием мысль, что ответ (сообщение сведений) ин­ образования Е. т. ш. должно быть изуче­ тересен только, если есть вопрос и нужда ние трудовой деятельности населения, есте­ в ответе; далее оказалось необходимым ственно выросла необходимость придать позаботиться об естественном введении в этому содержанию, а вместе с ним и фор­ жизненной форме образовательного мате­ мам работы, некоторый уклон в сторону риала тале, чтобы были возможны в обра­ тех конкретных условий и интересов, в зовательном процессе собственные пере­ которых существует н работает данная живания у учащихся и, паконец, жизнен­ школа. Это прямое следствие неразрывной ная активная, самодеятельная форма ре­ связи школы с жизнью, с районом и крае­ шения образовательной проблемы, преиму­ выми интересами. Таким образом, в зависи­ щественно в форме того или иного труда. мости от места и трудовых условий, от Таким образом, в Е. т. ш. встречаются три производственной жизни края школа полу­ группы методов: методы введения образо­ чает определенный уклон: в сельско-хозяйвательной проблемы, методы введения об­ ственной местности она держатся сельско­ разовательного материала, методы решения хозяйственных интересов, в фабричном образовательной проблемы. К первой груп­ районе у нее преобладает этот материач, пе можно отнести метод проектов, метод в горной—иной л т. д. Так возникли уклоны: жизненно-трудовых узлов; ко второй — ком­ индустриальный, сельскохозяйственный, му­ плексный метод, экскурсионный, краевед­ ниципальный, кооперативный, как возмож­ ческий, производственный в т.д.;к третьей— ны и др. Этим не нарушается, как перво­ лабораторный метод, исследовательский, начально думали, общая система, а только Дальтон-плап и др. Для всех них чрезвы­ в привлечении материала, в приобретении чайно характерно то, что они ищут так практических сведений, в изучении краевой или иначе возможности выполнить образо­ жизни школа приноравливается к конкрет­ вательную задачу Е. т. ш. активно-жизнен­ ным условиям. Первоначально расцветав­ ным путем, как собственную жизненную шая было на этой почве попытка профессиозадачу учащихся, в которой они но могут нализовать Е. т. ш. скоро была введена в не быть заинтересованы. В этом отноше­ норму, — тип школы остается общий, но нии с методической стороны современная только получает некоторый местный уклон,Е. т. ш. также стремится добиться идеаль­ дань связи с краем и его интересами. ной жизненной формы: она стремится ко­ 7. Учитель. Вполне естественно, что ренным образом перевернуть традиционные положение учителя в Е. т. ш. также ме­ отношения ученика и учителя так, что­ няется. Из первоисточника знаний суть бы — как это и должно быть по существу, трудовой школы переводит его в положе­ в сути жизни — учащийся чувствовал по­ ние руководителя в собственных поисках требность в образовании, хотел бы " сам учащихся, на роль советника, инструктора. образовательного пути; реально-жизпенно Он отнюдь не становится излишним, тре­ именно ему нужно образование, и потому бования к его подготовке даже значитель­ не учитель нормально должен понуждать но повышаются, но с увеличением само­ ученика учиться, а ученик должен просить деятельности учащихся, с введением мето­ его учить и помочь ему. В этом напра­ дов, построенных на собственном вопросе влении и разрабатываются все современ­ учащихся, он неизбежно становится в иное ные методы, хотя они далеки еще от за­ положение. Иодаром была даже попытка