* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

281 XXII. Единая п у д ОЕ6Я школа СССР. 282 иа изучения конкретной действительности. силу новых методов работы, ва которые Но атот научный багаж л] иходит не одив, мы укажем дальше. Рядом с уроком, этой а он весь фундамевтировав осиовнчй иас- традиционной формой занятий, становится соц знаний и умений,относящихся к непо­ целый ряд вовых форм. Отметим прежде средственной практической жизни и инте­ всего на образовательном пути заметное ресам. Здесь нашло свое отражение со­ место кружковых форм работы. Они по знание, что образование есть образовавие сл временным их задачам не являются част­ в с е г о человека, а не только его головы ным делом учащихся, а по основной идее и притом в отвлечсвной форме. На атом мыслятся как особая форма образователь­ же пути разрешается исторически зревшее ной работы школы. Здесь в коллективной Понятие наглядности и конкретного пре­ форме разрабатываются и обсуждаются те подавания. Современность в итоге доби­ вопросы и выполняются работы, которые вается восстановления в содержании обра­ могут быть проведены учащимися в форме зования того единства, которое нарушено собственной инициативы, которые нецелесо­ в историческом развитии, когда образова­ образно, включать в программу. Таковы тельный труд совершенно оторвался от литературные, художественные, обществен­ труда жизненного. В этом неизмеримо важ­ ные кружки и т. д. Далее, в жизни школы ное значение новой постановки вопроса о большую роль играют организации дет­ содержании образования Е. т. ш. Конечно, ского и юношеского движения, организа­ все ото далеко не так просто осуще­ ции, направленные на обслуживание нужд ствляется вжизни;делый ряд условий еще самоуправления, экскурсии, работы в ла­ не созрел, и практика часто не только не бораториях и мастерских, где они есть; соответствует этой большой идее, во и не­ часто работа школы выносится за стены редко сворачивает иа старые пути, а школы, где речь идет о краеведных зада­ школа образовательно много теряет от не­ чах или где идет учет окружающих реаль­ устоявшихся форм периода созревания. ных условий, как учет народонаселения Все это продумывание и разработка нового села, живого инвентаря, изучение улицы содержания образования далеки еще от и т. д. Подвижность вообще в идее, а часто завершения; поэтому первоначальные на­ и фактически, широко льется в Е. т ш. в дежды ва быстрое установление нового современном ее понимании. Все программы содержания сменились сознанием, что это ГУ(>а по их сути всегда предполагают длительный процесс, и ГУС подчеркивает, тесную связь работы школы с окружаю­ что его программы носят примерный и щей жизнью и местными организациями. ориентирующий характер. Это тем более Поэтому, естественно, формы работы не естественно, что и по существу—изучения могли остаться прежними, когда школа трудовой деятельности населения данного жила преимущественно в своих стенах. района — нельзя предопределить содержа­ Современную тенденцию, пожалуй, можно ние школьного образования твердо, фикси­ даже упрекнуть в переходе в чрезмерную рованно. Отметим, что первоначально резко крайность; как на пример укажем на явление выявившаяся тенденция подчинить школу кочевания школьников по фабрикам и за­ практицизму и профессиональным интере­ водам, хотя и эта крайность отживает. В сам в ущерб общему образованию затем школьную жизнь вносится также известная стала ослабевать, и труд был взят в его доля общественного труда, чтобы привить настоящем значении в школе, как образо­ общественные организационные навыки и вательный фактор, а не только как сред­ вместе с тем дать сведения об обществен­ ство созидания материальных благ. Таким ных формах жизни из непосредственной образом, опасность подорвать новым со­ деятельности и соприкосновения с обще­ держанием образования образовательный ственностью. Оченьмного внимания уделяет­ размах отпадает. ся непосредственной связи школы в живом 4. Формы работы. Вполне понятно, что труде с сельско-хозяйственной работой и при этом не могли остаться нетронутыми вообще производственному труду. В самой прежние формы работы. Как глубоко школе идет широкое культивирование обоснована потребность в новом типе школьных журналов, газет (в форме стен­ школы, это видно из того, что и в других ных газет) с тем же направлением, кале и культурных странах традиционные формы в окружающей жизни взрослых. Учащиеся занятий в школе оказываются подорван­ не только не изолируются руководящими ными и там идут живые поиски новых органами от политической жизни страны, путей. Применительно к формам работы в но всячески поощряется ознакомление их нашей действительности нужно отметить, и втягивание в общую господствующую что хотя форма работы в "уроках продол­ атмосферу. Отражением втих настроений жает фактически преобладать, она, однако, являются в большой степени школьные уже не является единственной, а главное, праздники и торжества вне стен школы. и она резко изменила свой характер в Возникают, однако, опасения, что Е. т. ш