* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Р (623–683) По решению Особого совещания коллегии ОГПУ в 1931 г. Д. Б. Рязанов был выслан на три года в город Саратов. Затем его ссылка была продлена. В 1937 г. Рязанов был арестован и приговорен к высшей мере наказания за принадлежность к «правотроцкистской организации». Реабилитирован в 1958 г. В. М. Сырых Р РЯППО Ян Петрович (1880 — 1958) — государственный деятель, автор работ по вопросам советского государства и права. Родился в Лифляндской губернии. В 1909 г. окончил Санкт-Петербургский университет по факультету восточных языков. С 1903 г. принимал активное участие в революционном движении. После Октябрьской революции состоял членом Совета обороны, занимал другие командные посты, руководил борьбой против немецких оккупантов, петлюровцев, деникинцев, махновцев. В 1920 г. был назначен губернским военкомом Одессы. С начала 1921 г. состоял заместителем наркома просвещения Украины. Состоял также председателем Главнауки, государственного Научно-методологического комитета и Совета национальных меньшинств. Занимал другие государственные посты в сфере промышленности и народного просвещения. Основные работы: «В защиту советской высшей школы» (Харьков, 1923); «Рабочее образование на Украине и его ближайшие перспективы» (Харьков, 1925); «Реформа высшей школы на Украине в годы революции» (1920–1924); «Сборник статей и документов» (Харьков, 1925); «Советская профессиональная школа, ее место и значение в системе просвещения и в народном хозяйстве» (Харьков, 1926). Я. П. Ряппо крайне негативно воспринимал автономию вузов, академические свободы профессорско-преподавательского состава и студенчества, считал их излишними и даже вредными в условиях диктатуры пролетариата и принимал активные действия по их скорейшей ликвидации. Свою позицию он обосновывал следующим образом. Наследие высшей школы в ее положительной части — научные достижения, материальные ресурсы, профессура и ее научные труды — имеет весьма временный характер, быстро устаревает и отстает от современных потребностей. Профессура, будучи обособленной от рабочего класса, отстает от жизни не по годам, а по дням. В условиях диктатуры пролетариата, гарантировавшей свободу собраний, союзов и др., нет необходи- мости в сохранении какой-либо автономии вузов, профессуры и студенчества. Все это идет от старой школы и либеральной профессуры. Советская высшая школа, полагал Я. П. Ряппо, должна быть организована на тех же началах, что и любая иная организация советского государства, действующая в интересах рабочего класса. Это не должен быть некий обособленный «храм науки». Наука в высшей школе должна быть не самоцелью, не неким фетишем, а лишь средством подготовки строителей нового социалистического корпуса студенчества и профессуры. Поэтому и высшая школа, служащая целям подготовки новых кадров, не может превращаться в обособленную корпорацию, отдельную касту, она должна стать неразрывной частью организованного в профсоюзы рабочего класса и трудового крестьянства. Попытки сохранить вузовские автономные органы — советы, комитеты, студенческие корпорации — суть потуги отжившего феодализма и буржуазного парламентаризма. В качестве крупного достижения советской власти в области высшей школы Я. П. Ряппо называл проведенную на Украине реформу университетского образования, в ходе которой были ликвидированы университеты, а вместо них созданы специализированные институты. Достоинство реформы он видел в том, что вместо прежней структуры устанавливается новая организационная форма и в нее вкладывается новое содержание, вводятся новые методы преподавания. Суть нового содержания Я. П. Ряппо видел в том, что вместо университетов — чистой науки — и узкой специализации в других учебных заведениях созданные институты представляют собой синтез специального образования с общим, синтез науки с производительным трудом. Вместо огромной вереницы обособленных предметов и формальных дисциплин институт должен ограничиться основными знаниями и науками. Лекционная система преподавания заменяется работой профессорско-преподавательского состава по методическому обеспечению и координации работы студентов. Последовательно и неуклонно перестраивались организационные формы преподавания, менялось внутреннее содержание, планы и методы работы высшей школы. Высшее образование состоит из двух типов образовательных учреждений: институтов и техникумов. Если объем знаний, получаемых в техникуме, является сравнительно узким, то институт обеспечивает получение глубоких и всесторонних знаний. 682