* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ПСИХОАНАЛИЗ. Новые направленияв психоанализе. Делинквентность Делинквентное поведение прекратилось. Онеще долго жилуКинговизакончилвыс-шую школуи университет. Он былусыновденКингами, каки многие другие делинквенты, которые до этого жили с ними. Насколько я знаю, в доме никогдане проживало больше одного мальчика» (Lippman, 158—159). Эютказуисmческийпримериддк>сlрируетненасидьственнуювдасlънепокодебимой чедовечносщкогдажизненноесlремлениеудединквентавдруIпр«вfшилосьвсаморас-крытиеисдедалоегочденомобщества Здесь,однакQ,недьзясмешиватьтерапики оболь-щет^какэтонапрашиваетсяизиронического замечаниявступительнойстатьи Что же касается ненасильственного методатерапевтического диалогав аспекте психоанализа, то, ксожалению, какие-либо обобщениядлятакназываемого нормального среднего воспитанияневозможны. «Человеккаксоциальное существо, которое подчиняетсяобществуиследуетего основныминструкциям, большей частьюестьре-зультатнасилия. Если мы при^имаемче^о^катаким, каковон естьсегодня врезуль-татеэтого развития, то мы вряд ли можемпоставитьподсомнение применение силы каквоспитателъной меры. Тысячелетний опыт подкрепляет убеждение в том, что не былнайден ни один другой метод, который быпо своейэффективностибылсопо-ставим с насилием... Противникинасидьственных методоввоспитания спросят, не тождественно ли воздействие силы... слепомувоздействию природы, судьбы и можно ли вообще назы-ватьприменениесилывосптательнымсредством, хcтяонаиоказываетвоспmатедь-ное воздействие. Это мнение подкрепляется исследованиями того, какое воздействие оказывают применение силы и наказание насамого воспитателя. Хотятеоретически, наверное, разумное применение силы бывает, но оченьтяжело, если вообще возможно, найти этому пример (ср. Meng, 1945)» (Reiwald, 370). «Отецдаетсынупощечину, потомучто т^от^азбилок^онноест^ек^о. Какой аффект находитздесьвыражение ивыход? Прежде всего отец, ударив юношу, хочет датьвыход своей ярости, то естьв форме праведного гневахочетотвестиобычно сдерживаемую агрессию... Далее, он хочет утвердитьсвоефизическоепревосходство надюношей Гостя, которыйразбилбыстек-ло, он бы не ударил. Какправило, отношение воспитателя к своему подопечному — это отношение всевластного человекакбессильному. Нетничего проще, чемупотре-битьввоспитании силу... Вместо того чтобы признать: применение власти и силы является крайней мерой, ккоторойприбегаетвоспитатель, когдане знает, что делать, и поэтомуонаестьпризнание своей беспомощности, предпринимаются все новые и новые попытки подчеркнутьее педагогическое воздействие. Пожалуй, можно согласиться с тем, что насилие эффективно, если требуется вызватьвпамяти ребенка, воспитанника, правонарушителяилипреступникаторможение.. Но нетникакой необходимости оправдыватьнасилие. Оно само заботитсяо себе ивсегдаимеетнаготове объяснения. Но настоятельнаянеобходимостьсостоитвтом, чтобы исследоватьвоздействие насилиянатого, кто кнему прибегает. Ответнепре-менно гласит, что воздействие являетсяопустошающим» (Reiwald, 371). «Год за годомФридрих Великий определял увольнявшихся из армии младших офицеровучителяминародныхшкол, заботясьтакимобразомоб ихстарости Эти люди, которые по с^^ейп^фессииб^^ипри^ены^олагатъсянасил^, сталивоспитате-лямипрусского народасизвестнымивсемумирурезудьтатами. Было бы полезно ипо-учительно установить, какая квалификациявразныхстранах требуется длятого, чтобы занять должностьуправляющего ^с^питат^ел^н^^^режд^ение^»(там же, 372). «Нашапервая реакциянадурнойпоступокили неправильное поведение ребенка, агрессию делинквентаили преступление являетсячисто аффективной; унаспро-буждаются гнев, ярость, то естьнашасобственная пода^в^еннаяагресси^. Мы хотим 36