* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

АНАЛИТИЧЕСКАЯ (КОМПЛЕКСНАЯ) ПСИХОЛОГИЯ. Ученики ипоследователи Юнга РобертМудибылпервым,кто всообщении,опубликованномв1955году, описал, как бессознательныепроцессыуребенкавлиялинанего самого. Заэтимпоследоваладругая статья, написаннаямноюв1957году, в?o?oр>oй?риoбсуждении?еранcсаoгределялись дветочкизрениянаконтрперенос. Вoднoмслучааа?цен?делалсяна иллюзии которые могутвозникнутьутерапевтавотношениипациента, вдругом — навлияниипациента, ?o?oрcа?oзвoляе??ера?евlувес?исебявсool'ве?с?виис бессознательнымипроцессами своегопациента. Приэloмoнреаmруе??oдcбнo?риемнoмуусlрюйсlъурадиoа??ара?а, иэто обстоятельство мо^кно использоватькакоснову дляинтерпретации материала поставляемого пациентом, если аналитикспособен определить, что действительно тшюебольшоевниманиексвоимсобственнымреакциям, чтопоройказалось, будтоони вообще уже больше не смогут достичьникакой объективности. Но постепенно эта тенденция ослабевает, и становится все более просто определить различные виды переноса, которые могутвозникатьу пациента. Благодаряэтимсведениямвпервую оче^дьуа^налитик^оввоз^эсинт^е^гскд^етстъ^, аименно потому, что дляпонимания переносанеобходимо прояснитьего основные характеристики имеющиенепосред-ственноеотношениек детскомувозрасту. Изменения в учебном процессе В связи со всеми этими событиями возникла настоятельная необходимость модифицироватьучебныйпроцессследующимобразом: 1. Если вначале семинары в первую очередьбыли посвящены таким темам, как учение о типах, личное и коллективное бессознательное, исследование сновидений иактивноевоображение, то потомстало понятным, что необходимо выделитьвремя для тщательного изучения переноса, регрессии, а также того, каким образом проявляется материализ раннего детстваи какего следует интерпретировать. 2. Кроме того, в состоянии регрессии пациенты были ориентированы натесные отношения со своиманалитиком, и зачастую им лишь сбольшимтрудомудавалось выдерживатьпаузы между сеансами, проводившимися один или дваразавнеделю, кактого требовали принципы классической юнгианской терапии. Поэтому обучающие аналитики просили встречаться со своими учениками и пациентами четыре или даже пять раз в неделю. Поскольку основной акцент по традиции делался на анализекандидатов, у^^ч^н^ек^оличест^еж^нед^ель^^ьх^^н^впри^ло ктому, что учебный анализ, предшествующий самому обучению, в конечном счете, стал составлятьсвышечетырехсотчасов—такого ихколичестване требовалосьни водном другом учебном центре. Какиследовало ожидать, не все членыобществааналитическойпсихологии были согласны с таким ходом событий. В результате они выдвинули соответствующие возражения, особенно после того, как требования к учебному анализу, предшест-вующемуобучению, сталитакимиобременительными. Это привело ктому, что аналитики, получившие образование вЦюрихе, чуть ли не вполномсоставе отказались отпреподавательской деятельности. 3. В комиссии, ответственной за обучение, помимо длительности предварительного анализа долгое время обсуждался вопрос, какимобразом можно точнее оценить способности претендентов. Этапроблема, помимо прочего, возниклаиз-за противоречий междуотдельными обучающимианалитиками, и поэтомупоявилась необходимость понятьпреимуществавсех форм«учебного анализа». В результате члены комиссии совместно с обучающими аналитиками определяли, какой опыт претенденту желательно получитьво времяучебного анализа Однако существовало намерение больше информироватьопреимуществахразныхподходов, ане сообщать 410