* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
94 ДОКЛАД О МИРОВОМ РАЗВИТИИ 2007 результатами тестов70, а сведения из США и стран Карибского бассейна — что степень привязанности к школе позволяет прогно зировать долю выбывших до окончания курса и состояние здоровья71. Можно ли повлиять на эти факторы с по мощью политики? Да. В результате реформ, специально разработанных для повышения связанности учащихся со школой и учите лями, подобных Проекту социального раз вития Сиэтла в США, академическая успева емость и другие характеристики поведения учащихся улучшились72. (Учащиеся бедных школ во многих странах имеют высокую сте пень связанности со школой в силу простого стремления привлечь учеников к школе). Подобные реформы нередко бывают всеобъ емлющими и основываются на комбинации политических мер, сходных с рекомендуе мыми на протяжении этой главы: • Подготовка учителей к тому, чтобы повы шать идентификацию учащихся со школой путем их поощрения, вовлечения в про цесс ведения уроков, группового обучения и групповых академических состязаний. • Более активное участие молодежи в школь ной политике. • Обучение поведенческим навыкам, что может укрепить у учащихся уверенность в себе и личную мотивацию. • Обучение посредством драмы, спорта и искусств. Способность к принятию решений — созда ние поведенческих установок и сокращение социальных барьеров. Даже если учащи еся ценят образование и предпочитают учиться, они могут быть не в состоянии воплотить свои предпочтения в жизнь, воз можно, изза того, что они не имеют пове денческих навыков или психологической способности. Тем не менее, преданности делу, настойчивости, самодисциплине и действенному принятию решений редко учат в школе. Это крупный пробел, так как воздействие поведенческих установок на результаты обучения и способность школы прививать эти установки были эмпири чески доказаны (см. вставку 3.1). Способность учащегося принимать реше ния может также находиться под воздейст вием его или ее умственного здоровья. Исследования, проведенные в развитых странах, указывают на негативные последс твия психических расстройств на успехи в учебе73. Хотя в целом умственное здоровье в развивающихся странах изучалось меньше, известно, что посттравматическое стрессор ное расстройство поражает до трети популя ции молодежи в постконфликтных странах, а в исследовании по Алжиру, Газе, Камбодже и Эфиопии было продемонстрировано его воздействие на обучение74. Таким обра зом, охрана умственного здоровья может явиться важной инвестицией в результаты обучения75. Негативные социальные восприятия могут воздействовать на способность уча щихся к принятию решений. Социальные и культурные нормы во многих странах исключают допуск некоторых групп, в пер вую очередь девушек и молодых женщин, к образованию76, хотя этническая прина длежность, каста и инвалидность также являются факторами исключения. Обшир ные этнографические исследования давно выявили повсеместные попытки учителей и администраторов отвадить учащихся от продолжения учебы в школе, если они принадлежат к традиционно дискрими нируемым социальным группам (включая бедноту)77. Это может повлиять на решения в области образования путем понижения самовосприятия молодых людей или путем подталкивания их к мысли (иногда пра вильной) о том, что школа и рынок труда не вознаградят их за усилия. Данные по Кении демонстрируют, что установки учи телей насчет способности девочекподрос тков к учебе позволяют прогнозировать их решения о досрочном выбытии из школы78. Эксперимент, проведенный в штате Уттар Прадеш (Индия), свидетельствует о том, что учащиеся из низших каст хуже успе вают, если касту учащегося объявляют перед проведением теста на познаватель ные навыки — что указывает на то, что учащиеся из низших каст считают, что учи теля, придающие значение касте, не оценят их по заслугам за достигнутые ими высокие результаты79. Программы могут иметь целью оказание помощи молодым женщинам или их семьям в преодолении социальных барьеров (через такие финансовые стимулы, как целевые