* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Обучение для жизни и труда 93 ловлены61; так, чтобы быть успешными, меры педагогического вмешательства часто должны учитывать роль сверстников, учи­ телей и родителей, их предпочтения и сти­ мулы. Наиболее тщательно оценено, однако, самостоятельное влияние сверстников на учащихся, и исследования показывают, что даже произвольно выбранные группы сверс­ тников (таких как одноклассники или това­ рищи по комнате) влияют на поведение уча­ щихся и результаты обучения62. Стремление воздействовать на взаи­ моотношения между сверстниками путем разбивки учащихся на различные группы может оказать значительное влияние как на академические, так и на социальные результаты63. Фактически во многих стра­ нах сортируют учащихся по школам исходя из их способностей, и в странах, где про­ исходят этнические конфликты, учащихся иногда делят на классы по этническому признаку. По некоторым данным, разница в успеваемости учащихся и неоднород­ ность социальных групп в пределах школы или класса могут отрицательно сказаться на результатах обучения учащихся в сред­ ней школе. По данным исследования, про­ веденного в Китае, разница в академичес­ кой успеваемости оказывает негативное влияние на результаты тестов малоуспева­ ющих учеников средних школ64. По другим данным, однако, мероприятия по разделе­ нию учащихся на классы по способностям обычно бывают неэффективны, поскольку способности разнятся в зависимости от конкретных задач и учащиеся прогресси­ руют в учебе различными темпами65. Неко­ торые виды социального взаимодействия между молодыми людьми из различных групп также могут оказать положительное влияние на результаты учебного процесса, например способствуя росту доверия и терпимости66. Вероятно, то, что имеет значение, — это не уровень разнородности, но обстановка вклассе, то, основана ли она на соперничестве или сотрудничестве? Контролируемые экспе­ рименты показывают, что классные мероп­ риятия, которые требуют сотрудничества между учащимися из различных этнических групп, могут повысить уровень терпимости (кроссгрупповая дружба) и сопереживания между представителями разных групп. Такая политика сотрудничества в социально и академически разнородных классах также улучшает результаты тестов, а также пове­ денческие навыки, такие как уверенность в себе67. Программа для девочек в Кении, согласно которой стипендии выдавались в зависи­ мости от достигнутых показателей, пока­ зывает, как экономические стимулы, учи­ тывающие социальные механизмы, могут влиять на прилагаемые учениками усилия68. Результаты тестов у девочек, которые имели хороший шанс получить стипендию, улуч­ шились, что может быть объяснено эконо­ мическим стимулом стипендии. Результаты тестов у мальчиков и менее способных дево­ чек также улучшились, как и посещаемость уроков у учащихся и учителей, возможно, вследствие влияния сверстников или взаи­ модополняемости усилий учащихся и учи­ телей в классе. Посещаемость уроков у учи­ телей, возможно, увеличилась в результате предоставления соответствующих экономи­ ческих стимулов родителям к тому, чтобы требовать от учителей соблюдения соци­ альной ответственности. Кроме того, про­ грамма может быть более экономичной, чем ряд обычных образовательных программ (рис. 3.4). Повышение привязанности учащихся к школе есть один из способов активизи­ ровать усилия учеников в школе и снизить вероятность досрочного выбывания из нее. Если учащиеся отождествляют себя со своей школой, значение других соци­ альных идентичностей может быть умень­ шено, что позволит школе сформировать предпочтения учащихся в пользу напря­ женной учебы69. Подобный эффект можно наилучшим образом исчислить путем изу­ чения школьного климата и связанности со школой, что часто можно определить, если спросить учащихся, чувствуют ли они, что являются своими в школе, ощущают ли они свою связь с ней и любят ли они ее. Этот вопрос имеет важное значение, и зада­ вая его, можно в ответ получить сведения о нескольких существенных аспектах обра­ зования, которые трудно измерить (напри­ мер как учителя взаимодействуют с уча­ щимися). Данные более чем из 40 стран показывают заметную корреляцию между социальным «микроклиматом» в школе и «Ученье — дело людей из высшей касты, а не тех, кто принадлежит к низшей касте, как я». Молодой человек (Непал), январь 2006 года Рисунок 3.4 В Кении усилия по совершенствованию образования оказались рентабельными Источник: Kremer, Miguel, and Thornton (2004). Примечание. Программа выплаты стипендий не принесла никаких результатов в соседнем округе Тесо, что объясняется произошедшим там стихийным бедствием.