* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
Обучение для жизни и труда 81 кую эстафету неравенства. Многие малолет ние дети в развивающихся странах с самых ранних пор страдают от сильного дефицита питания, здоровья, а также познаватель ного и социоэмоционального развития, что имеет далеко идущие последствия для уро вень успехов в образовании, трудоустройс тве и размере заработка на протяжении всей жизни5. Исследование, проведенное в Эквадоре, демонстрирует, что сущест венная разница в овладении языком между детьми, выросшие в различных социально экономических условиях, увеличивается по мере их созревания, отчасти по причине отличий в состоянии детского здоровья и навыках воспитания детей6. Программы, сочетающие охрану здоровья, навыки вос питания и дошкольное обучение, вероятно, будут иметь наибольший успех, и деталь ная оценка программ, осуществленных в Аргентине, на Ямайке и на Филиппинах свидетельствует об их эффективности для развивающихся стран7. Такие программы должны сочетаться с усилиями по совер шенствованию позднейшего образования с тем, чтобы указанные инвестиции имели максимальную результативность. Раннее поступление в школу, хорошая успеваемость и овладение основами грамот ности и счета в начальной школе представ ляют собой ключ к успеху в посленачальном образовании. Однако во многих странах, особенно в Африке и Латинской Америке, подростки все еще посещают начальную школу. Доля учащихся начальной школы, вышедших из официального возраста, составляет 34% в Бразилии, 28% в Кении и 27% в ЛНДР8. Наличие контингента уча щихсяпереростков объясняется главным образом второгодничеством в Бразилии, поздним поступлением в школу в Кении и сочетанием этих двух факторов в ЛНДР. В сельских районах Бангладеш позднее поступление в школу и второгодничество в начальной школе сокращают шансы на поступление в среднюю школу и ее оконча ние. Когда поступление в школу в возрасте 6 лет становится обязательным, а средняя школа — более доступной, то повышаются шансы начать обучение в средней школе9. Повышение качества начального обра зования требует обратить дополнительное внимание на овладение базовыми навыками грамотности и счета в сочетании с рядом мер государственной политики, которые будут рассмотрены ниже в этой главе, такими, как внедрение методов преподавания с учетом потребностей учащихся, принятие на работу учителей, хорошо подготовленных и пре данных своему делу, а также создание школ, несущих ответственность за результаты обу чения. Важную роль может также сыграть дополнительное ремедиальное образование (см. раздел о «повторном шансе»). Расширение возможностей получения посленачального образования Система посленачального образования дол жна служить разнообразным потребностям молодых людей как учащихся, работников, родителей и граждан. В данном разделе пока зано, что нужно сделать для этого: • Обеспечить качественное базовое обра зование (начальное плюс младшие классы средней школы) для всех, а также разно образный и гибкий набор вариантов обу чения с тем, чтобы молодые люди могли реализовать свой потенциал. • Приблизить учебные программы к тре бованиям жизни путем преподава ния практических предметов, навыков мышления и поведенческих установок, а также сочетания общеобразовательных и профессиональнотехнических учеб ных программ на высшей ступени сред него образования. В дополнение к этому, укрепление связи между школой и тру дом облегчает переход от школы к трудо вой деятельности. • принимать на работу преданных своему делу и хорошо подготовленных учите лей и воспитывать в школах чувство ответственности за результаты обуче ния, дабы обеспечить успех реформы образования. • Проводить в жизнь стратегии участия в издержках, государственночастного партнерства и приводить в действие механизмы повышения эффективности в целях финансирования расходов на рас ширение и совершенствование послена чального образования.