* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
Обучение для жизни и труда 79 ные навыки. В Мали лишь около 20% под ростков в возрасте от 15 до 19 лет завершили шестилетний начальный цикл обучения — из них лишь 60% смогли прочитать простое предложение (рис. 3.3). В Непале 15–19лет ние, окончившие пять классов начального цикла, как правило, могли прочитать пред ложение, — но среди тех приблизительно 30%, которым не удалось получить обра зование выше трехклассного, предложение смогли прочесть менее 60%. Растущий спрос на посленачальное обра зование и плохая подготовка к жизни и труду создают три вызова для государственной политики: • Расширение возможностей получе ния посленачального образования для удовлетворения растущего спроса при одновременном повышении готовности учащихся к получению посленачального образования, а также улучшении качес тва этого образования. В то время как умеренное расширение возможностей получения среднего образования (при минимальных стандартах качества) в наибольшей степени относится к стра нам с растущим спросом на среднее образование (Бразилия, Мексика), под нятие успеваемости— наиболее актуаль ная задача для стран с широким охватом населения средним образованием (Венг рия, ЮАР). • Повышение способности молодежи опти мально использовать эти возможности путем смягчения ограничений, с кото рыми она сталкиваются в сфере принятия решений, информирования и финансов. Этот вызов в наибольшей степени отно сится к странам, где такие возможности (средние школы) существуют, но мно гие молодые люди ими не пользуются (Марокко, Таиланд). • Обеспечение возможностей для учебы в порядке предоставления «повторного шанса» не посещавшей школу молодежи, у которой отсутствуют базовые навыки для жизни и труда, что в наибольшей мере относится к значительному числу моло дых людей, никогда не ходивших в школу или бросивших ее, не получив начального образования (Пакистан, Сенегал). Надежная основа: повышение готовности к получению посленачального образования Обучение — это процесс жизненного цикла, в котором имеют значение выбор вре мени и последовательность инвестиций1. Инвестиции в учебный процесс должны производиться в детстве и юности; недоин вестирование на этом этапе чревато боль шими издержками в будущем, связанными с исправлением допущенных ошибок. Обу чение протекает наиболее интенсивно в дет ском и юношеском возрасте, когда физичес кие и интеллектуальные способности быстро растут. С неврологической точки зрения детство и юность — это критические пери оды для нормального развития большинс тва навыков; инвестиции в течение этих лет невозможно заменить ничем (см. Определе ние 3.1 «Знания и навыки»). Например, лин гвистические навыки гораздо легче приобре таются детьми, чем взрослыми. Различные способности формируются на разных ста диях жизненного цикла: хотя лингвистичес кие навыки трудно развивать по окончании подросткового возраста, поведенческие уста новки (такие, как мотивация, упорство, уве ренность в себе и самодисциплина) все еще могут развиваться в начале третьего десяти летия жизни человека (вставка 3.1) 2. Ввиду того, что учебный процесс пред ставляет собой постепенное накопление знаний, инвестиции в этот процесс в период детства и юности дают бульшую отдачу, чем позднейшие инвестиции, так как они повышают продуктивность позднейших инвестиций. Например, занятия, проводи мые в раннем детстве, могут впоследствии способствовать росту достижений ребенка в учебе. Влияние программ профессиональ ного обучения на размер заработка также обычно сильнее у тех, кто более интенсивно учился3. Инвестиции, сделанные в юности, необходимы также и для того, чтобы оку пились инвестиции, сделанные в детстве. К примеру, влияние дошкольных занятий на успехи в школе может оказаться неустой чивым без соответствующих дальнейших вложений в обучение. В американской про грамме дошкольного обучения Head Start («Рывок на старте») первоначальные высо Знания и навыки В настоящем Докладе рассматриваются следующие виды навыков: навыки мышления (критическое и креативное мышление), поведенческие навыки (настойчивость, самодисциплина, работа в коллективе, способность урегулировать конфликт и контролировать вероятность риска), конкретные знания (включая навыки счета и грамотность) и трудовые навыки (сочетание конкретных знаний и умений для выполнения тех видов работы, которые основаны на четко определенных задачах). Под базовыми навыками подразумевается комплекс минимальных способностей, необходимых для последующего обучения, труда и жизни, включая навыки счета и письма, а также базовые поведенческие навыки, такие, как настойчивость, самодисциплина и уверенность в своих силах. Послебазовые навыки включают навыки мышления, поведенческие навыки высшего порядка (навыки принятия решений, работы в коллективе, способность урегулировать конфликт и контролировать вероятность риска), конкретные знания, применяемые в реальных жизненных ситуациях, и трудовые навыки. ОПРЕДЕЛЕНИЕ 3.1