* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

809 РЕЧЬ 810 ц ж е с т ы , 2) з в у к о п о д р а ж а т е л ь н о е с л о в о о б р а ­ з о в а н и е и 3) п е р в и ч н ы е с и м в о л ы . Особенно в а ж н о е з н а ч е н и е д л я у с в о е н и я м е ­ х а н и з м а р е ч е в о й ф у н к ц и и имеет а н а л и з р а з в и ­ т и я р е ч и н а п у т и онтогенетического р а з в и т и я . Ч е л о в е ч е с к и й и н д и в и д у у м п о я в л я е т с я н а свет с элементарными аффективными возгласами в форме п л а ч а . М л а д е н ч е с к о м у п л а ч у п р и п и с ы ­ вается известное значение д л я последующего р а з в и т и я р е ч и : во в р е м я п л а ч а р е б е н о к д е л а е т к о р о т к и е в д ы х а н и я и д л и н н ы е в ы д ы х а н и я , т . е. п р и у ч а е т с я к тем н а р у ш е н и я м д ы х а т е л ь н о г о р и т м а , к о т о р ы е н е о б х о д и м ы д л я речевого а к т а . В с л е д у ю щ е м периоде м л а д е н ч е с к о г о в о з р а с т а ребенок, находясь в благодушном настроении, наряду с другими двигательными актами пы­ т а е т с я п о в р е м е н а м п р и в о д и т ь в действие и свою г о л о с о в у ю м у с к у л а т у р у . Эти з в у к и н е л ь з я к о ­ нечно относить в п о л н е к в ы р а з и т е л ь н ы м д в и ж е ­ н и я м ; они о т н о с я т с я с к о р е е к к а т е г о р и и р е ф л е к ­ торных или сопутствующих движений. Х а р а к ­ тер в ы р а з и т е л ь н ы х д в и ж е н и й им м о ж е т быть п р и п и с ы в а е м л и ш ь в том с м ы с л е , что они я в л я ­ ются выражением довольства в противополож­ ность п л а ч у , к - р ы й я в л я е т с я в ы р а ж е н и е м о т р и ­ цательного чувственного тона. По х а р а к т е р у и з д а в а е м ы х р е б е н к о м з в у к о в этот т . н . л е п е т состоит и з г л а с н ы х а и э, а и з с о г л а с н ы х в нем п р е о б л а д а ю т г у б н ы е — б , п,м, г у б н о - з у б н ы е — в , ф и п е р е д н и е я з ы ч н о - н ё б н ы е — д , л, т; з в у к р в лепете п р е д с т а в л е н в форме г о р т а н н о г о ( к а р ­ тавого) р. П р е о б л а д а н и е у к а з а н н ы х з в у к о в о б ъ ­ я с н я е т с я т е м , что г л а с н ы е а и э я в л я ю т с я н а и ­ более л е г к и м и д л я п р о и з н о ш е н и я , т р е б у я д л я себя лишь открытия рта и вибрации голосовых с в я з о к без с п е ц и а л ь н ы х и з м е н е н и й и с о к р а щ е ­ н и й м у с к у л а т у р ы . Ч т о к а с а е т с я с о г л а с н ы х , то п р о и з н о с и м ы е в лепете с о г л а с н ы е (губные, я з ы ч но-зубные и передние язычно-нёбные) требуют д л я своего о с у щ е с т в л е н и я д е й с т в и я т е х м ы ш ц , к-рые представляются у младенца вполне сфор­ м и р о в а н н ы м и , т. к . к а к - р а з эти м ы ш ц ы у ч а с т в у ­ ют в а к т е п р и с а с ы в а н и я п р и к о р м л е н и и г р у д ь ю . Образуя из указанных звуков слоги, ребенок произносит эти слоги при лепете повторно; т. о. н а и б о л е е т и п и ч н ы м и з в у к а м и л е п е т а о к а ­ з ы в а ю т с я : «па-па-па», «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», «тэтэ-тэ» и т . п . Эта п о в т о р и м о с т ь о б ъ я с н я е т с я т е м , что о н а п р е д с т а в л я е т собой н а и б о л е е п р о с т у ю и л е г к у ю форму иннервации голосовой мускула­ т у р ы и не т р е б у е т д л я .своего о с у щ е с т в л е н и я тех координаторных з в у к о в , к-рые необходимы для произнесения звуков, состоящих из различ­ ных гласных и согласных. Указанное выше прео­ бладание определенных звуков в лепете младен­ ц а я в л я е т с я п р и ч и н о й т о г о , что у в с е х н а р о д о в обозначения ближайших окружающих младен­ ц а о б о з н а ч а ю т с я с л о в а м и м а м а , п а п а , баба, деда, тетя и т. п. О к р у ж а ю щ и е младенца используют с у щ е с т в у ю щ у ю в л е п е т е способность з в у к о в и искусственно делают из них слова, связывая с ними представления о ближайших окружаю­ щих ребенка. Явления, наблюдающиеся при д е т с к о м л е п е т е , не л и ш е н ы и з в е с т н о г о з н а ч е н и я Для п а т о л о г и и . Т а к , п о в т о р н о с т ь с л о г о в п р и л е ­ пете имеет отношение к р а з в и т и ю з а и к а н и я , а недостаточное п р е в р а щ е н и е л е п е т н о г о ( г о р т а н ­ ного) р в я з ы ч н о - н ё б н о е р я в л я е т с я о с н о в о й картавости. И т а к , путем искусственного с в я з ы в а н и я ок­ ружающими определенных образов с произно­ симыми в л е п е т е з в у к а м и ф о р м и р у ю т с я п е р в ы е с л о в а р е б е н к а . Т . о . , п р е д с т а в л я я собой по су­ ществу рефлекторные, автоматические явления, звуки лепета превращаются в первые условносимволические знаки. Т а к , слыша постоянно с л о в о «мама» п р и виде м а т е р и , р е б е н о к с в я з ы ­ в а е т с этим с л у х о в ы м впечатлением д р у г и е в п е ­ ч а т л е н и я , и с х о д я щ и е от вида матери, ее о б ъ я т и й , к о р м л е н и я и т . п . ; т . о. у с т а н а в л и в а е т с я с в я з ь м е ж д у о п р е д е л е н н ы м с л у х о в ы м впечатлением и с о о т в е т с т в у ю щ и м ему образом по общему з а к о ­ н у условных рефлексов или упрочившейся ассо­ ц и а т и в н о й с в я з и . П о у с т а н о в л е н и и этой с в я з и р е б е н о к , п р и в о з н и к н о в е н и и в его представле­ н и и под в л и я н и е м к а к о г о - л и б о внешнего воз­ д е й с т в и я о б р а з а м а т е р и , по т о м у ж е п р и н ц и п у у п р о ч и в ш е й с я а с с о ц и а т и в н о й с в я з и приводит в действие свой д в и г а т е л ь н ы й голосовой а п п а р а т соответственно голосовому воспроизведению з в у к а , с о о т в е т с т в у ю щ е г о д а н н о м у о б р а з у . Т . о. з а к л а д ы в а е т с я н а ч а л о сенсорной ф у н к ц и и речи (процесс понимания звуковых знаков) и п а р а л ­ л е л ь н о с этим в о з н и к а ю т з а ч а т к и д в и г а т е л ь н о й (спонтанной, произвольной) речи.В дальнейшем р е б е н о к «изучает» р е ч ь . В& области сенсорной это и з у ч е н и е о с н о в ы в а е т с я н а у с т а н о в л е н и и с в я ­ з и м е ж д у с л ы ш и м ы м и з в у к о в ы м и впечатлени­ я м и и с о о т в е т с т в у ю щ и м и и м о б р а з а м и по общему п р и н ц и п у : «чем ч а щ е и з в е с т н ы й предмет пред­ с т а в л я е т с я совместно с соответствующим ему з н а к о м , тем п р о ч н е е о н и с в я з ы в а ю т с я » ( м е х а н и з ­ мы формирования условных рефлексов). В ус­ в о е н и и д в и г а т е л ь н о й р е ч е в о й ф у н к ц и и весьма существенная роль принадлежит подражанию: р е б е н о к с т р е м и т с я п о в т о р я т ь с л ы ш и м ы е слова; это с т р е м л е н и е к п о д р а ж а н и ю , имеющее в своей основе п р о ц е с с , а н а л о г и ч н ы й р е ф л е к т о р н о м у акту (двигательная р е а к ц и я на слуховое раз­ д р а ж е н и е ) , имеет в а ж н о е з н а ч е н и е к а к фактор у п р а ж н е н и я речевой м у с к у л а т у р ы и к а к фак­ тор у п р о ч и в а н и я связи между слуховыми и дви­ г а т е л ь н ы м и и н н е р в а ц и я м и , соответствующими з в у к о в ы м с и м в о л а м с л о в . Следует отметить, что в п р о ц е с с е р а з в и т и я р е ч и у детей наблюда­ ется тенденция к звукоподражательному сло­ вообразованию (корова—«муму», собака—«ауау» и т . п . ) . Вместе с тем н е р е д к о н а б л ю д а е т с я и и з о б р е т е н и е п е р в и ч н ы х с и м в о л о в , т . е. п р о ­ и з в о л ь н о е о б о з н а ч е н и е р а з л и ч н ы х предметов вымышленными самим ребенком словами. Т а к и м о б р а з о м онтогенетическое р а з в и т и е р е ч и к а к бы п о в т о р я е т собой стадий ф и л о г е ­ н е т и ч е с к о й э в о л ю ц и и : эффективные в о з г л а с ы , звукоподражательное словообразование и изо­ бретение первичных словесных символов. Н о г л а в н у ю р о л ь в п р о ц е с с е и з у ч е н и я речи р е б е н ­ ком играет конечно усвоение словесных симво­ л о в от о к р у ж а ю щ и х . Анатомо-физиологическая осно­ ва у с в о е н и я и ф о р м и р о в а н и я ре­ ч е в о й ф у н к ц и и слагается из следующих м о м е н т о в . П р о ц е с с Изучения р е ч и н а ч и н а е т с я со с л ы ш а н и я с л о в к а к з в у к о в , не и м е ю щ и х з н а ­ чения символов определенных представлений. Корковой областью восприятия этих звуков я в л я ю т с я в е р х н и е височные и з в и л и н ы . П о м е р е того к а к это с л о в е с н о - з в у к о в о е в п е ч а т л е н и е связывается с др. впечатлениями, исходящими от соответствующего п р е д м е т а , у с т а н а в л и в а е т ­ ся связь между различными областями к о р ы и слуховой области. В виду указанного в ы ш е факта асимметрии корковой иннервации Р . в смысле п р е о б л а д а н и я л е в о г о п о л у ш а р и я с в я з ь слуховой области с другими отделами коры происходит через левую височную верхнюю из­ в и л и н у . З а д н и й отдел л е в о й в е р х н е й височной и з в и л и н ы п р е д с т а в л я е т собой т у о б л а с т ь , ч е р е з