* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

299 ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ 300 Возможность раннего зачатия подтверждает­ ся исследованиями Славянского и Вальдейера (Waldeyer). В а ж н о е щ е о т м е т и т ь , что з а ч а т и е может произойти до п о я в л е н и я месячных очи­ щ е н и й , н а п р . у х л о р о т и ч н ы х и п р . Способность к с о в е р ш е н и ю п о л о в о г о а к т а з а в и с и т от д о с т а ­ точного в п р о с т р а н с т в е н н о м о т н о ш е н и и р а з в и ­ т и я ж е н с к и х п о л о в ы х ч а с т е й , что имеет место после 10-летнего в о з р а с т а . Б р а ч н о е с о в е р ш е н н о л е т и е , т . е. в р е м я , к о г д а р а з р е ш а е т с я в с т у п а т ь в б р а к , о п р е д е л я е т с я не­ о д и н а к о в о з а к о н о д а т е л ь с т в о м р а з л и ч н ы х госу­ дарств, как-то: Австралия Германия Бельгия Испания Франция Греция . Италия . 14 18 18 14 18 14 18 лет для лиц обоего пола » д л я м у ж ч и н , 14 л е т д л я ж е н щ и н » » 15 » » » » » 12 » » » » » 15 » » » » » 12 » » » » » 15 » » » В дореволюционной России по греко-рим­ ским законам, вошедшим в «Кормчую книгу», брачный возраст был установлен д л я мужчин 14—15 л е т , д л я ж е н щ и н — 1 2 — 1 3 л е т . З н а ч и ­ т е л ь н о п о з ж е , а и м е н н о в 1830 г., ц а р с к и м у к а ­ зом в о с п р е щ а л о с ь в с т у п а т ь в б р а к л и ц а м м у ж ­ с к о г о п о л а р а н ь ш е 18 л е т и ж е н с к о г о р а н ь ш е 16 л е т . В н а с т , в р е м я в Р С Ф С Р б р а ч н ы й в о з ­ р а с т д л я л и ц обоего п о л а — 1 8 л е т ( К о д е к с о б р а к е , семье и опеке, утвержденный 1 0 / X I ПОЛОВОЕ В О С П И Т А Н И Е . П о д этим п о н я т и е м обычно подразумевается сумма организован­ ных педагогических воздействий на подрастаю­ щую психику в целях выработки сознатель­ ного П . поведения. К а к определенная система в о с п и т а т е л ь н ы х моментов с у м м а о р г а н и з о в а н ­ ных воздействий составляет предмет т. н . с е ­ к с у а л ь н о й п е д а г о г и к и . Не следует по­ н и м а т ь этот т е р м и н в о т р ы в е от о б щ е й п е д а г о ­ гики и л и тем более в противопоставлении. Б о ­ лее того, в это понятие мы включаем всю сумму воздействий, косвенно определяющих П. по­ ведение подрастающего организма, и т. о. сек­ с у а л ь н а я п е д а г о г и к а н е о т д е л и м а от &общей с и ­ стемы в о с п и т а н и я . З а д а ч а м и П . в . ( с е к с у а л ь ­ ной п е д а г о г и к и ) я в л я е т с я в о с п и т а н и е с е к с у а л ь ­ но з д о р о в о г о м о л о д о г о п о к о л е н и я , у м е ю щ е г о п о д ч и н и т ь с в о е П . п о в е д е н и е и н т е р е с а м свое­ го к л а с с а и п о т р е б н о с т я м с о ц и а л и с т и ч е с к о г о строительства. П р о б л е м а П . в. и м е е т свою б о л ь ш у ю и с т о р и ю , к - р а я по с у щ е с т в у я в л я е т с я и с т о р и е й б о р ь ­ бы з а свободную ш к о л у , з а з д о р о в о е в о с п и ­ т а н и е , борьбой с б у р ж у а з н о й л и ц е м е р н о й м о ­ р а л ь ю и ханжеством. В течение веков вплоть д о самого последнего в р е м е н и с ч и т а л о с ь п р е ­ досудительным какое-либо осведомление детей и подростков в вопросах пола. Естественная детская любознательность оставалась неудо­ влетворенной и должна была искать контра­ бандные пути или направлялась по ложному пути у т а и в а н и я , умалчивания и обманов (пре­ с л о в у т ы е с к а з к и об а и с т а х и т . п . ) . П е д а г о г и ­ ч е с к а я л и т е р а т у р а п о с л е д н и х 30—40 л е т (в России вплоть до революции) иллюстрирует ту ожесточенную борьбу, к-рая ш л а вокруг этого вопроса. Прогрессивные педагоги, я в л я в ш и е с я сторонниками П . в . , насчитывались единицами, д а и среди н и х н е б ы л о н и п о л н о г о с о г л а с и я н а с ч е т объема и м е т о д о в П . в . н и ч е т к о г о , по­ с л е д о в а т е л ь н о г о в с к р ы т и я этой с и с т е м ы . В со­ ветских условиях н у ж н о считать эту проблему п р и н ц и п и а л ь н о р а з р е ш е н н о й и не в ы з ы в а ю ­ щей больше сомнений и возражений в отношении 1926 Г.). В. Владимирский. с а м о й ее п о с т а н о в к и , х о т я в ч а с т и п р а к т и ч е с к о ­ го о с у щ е с т в л е н и я с д е л а н о несомненно еще м а л о . Первый интерес к сексуальному появляется у детей довольно рано и обусловливается п р е ж д е всего наблюдениями з а окруясающим и п о в с е д н е в н ы м и в п е ч а т л е н и я м и . Это п о л о ж е ­ н и е о т н ю д ь не с л е д у е т п о н и м а т ь в д у х е Ф р е й д а о детской гиперсексуальности, что конечно и з ­ вращенно трактует х а р а к т е р детского развития, ведя к грубейшим методологическим ошибкам теории пансексуализма. Те и л и иные воздейст­ в и я о к а з ы в а ю т с я обычно в н е з а в и с и м о с т и от желаний и намерений воспитывающих л и ц ( р о д и т е л и , у ч и т е л я и п р . ) всей о к р у ж а ю щ е й ж и з н ь ю , п о в с е д н е в н ы м д е т с к и м о п ы т о м , дет­ скими наблюдениями за родителями, братья­ ми, сестрами, животными и т. д. Ж и з н ь ж и ­ вотных (собаки, кошки, к у р ы и пр.), разговоры в з р о с л ы х , к с о ж а л е н и ю не с т е с н я ю щ и х с я При­ сутствием детей, иногда д а ж е половые сноше­ н и я п р и детях,—-все это у ж е в д о ш к о л ь н о м возрасте действует определенным образом на детей, пробуждая у них р я д вопросов, требую­ щ и х своего у д о в л е т в о р е н и я . Д л я х а р а к т е р и с т и ­ к и условий получения первых сведений о поло­ вой ж и з н и можно привести след. данные: В о з р а с т п о л у ч е н и я с в е д е н и й в ом п р о ц е с с е . Мужчины Возраст абс. о п о л о - Женщины абс. % % 6,5 7,2 15,0 18,2 21,6 19,2 9,6 2,7 П о Г у р е в и ч у и Г р о с с е р у 12,2 19 130 Д о Ю лет 21 92 8,6 Ю » 186 17,5 44 11—12 л е т . . . 20,6 219 53 13—14 » . . . 15—16 » . . . 22,6 63 241 17—18 » . . . 56 133 12,5 19—20 » . . . 4,4 23 47 1,6 8 17 П о з ж е 20 » . . . ы е ГИСГ Д о 8 лет . . 8—11 л е т 12—13 » 14—15 ь & 16—17 » П о з ж е 18 » 17 84 78 67 32 4 6,0 29,8 27,6 23,8 11,3 1,4 10 35 45 45 47 18 5,0 17,5 23,0 22,0 24,0 8,5 Источник получения первых сведений о по ­ ловой ж и з н и : товарищи и подруги у мальчи­ ков в 71,7%, у девочек в 58,3%, родители— 5,9% и 6,6%, п р и с л у г а — 5 , 9 % и 10,3%, ш к о л а — 3 2 , 8 % и 16,0% ( п о д а н н ы м Г И С Г ) , а п о д а н ­ ным Гуревича и Гроссера в первом случае ( т о в а р и щ и и п о д р у г и ) м ы имеем 7 9 , 7 % ( д л я м а л ь ч и к о в ) и 6 1 % ( д л я д е в о ч е к ) , а от родите­ л е й н у ч и т е л е й п о л у ч и л и с в е д е н и я т о л ь к о 6% м а л ь ч и к о в и 10,8% д е в о ч е к . По объекту п р и л о ж е н и я можно наметить, с одной с т о р о н ы , П . в . д о ш к о л ь н и к о в , ш к о л ь н и ­ к о в , п о д р о с т к о в , с о д е р ж а н и е к о т о р о г о опре­ деляется возрастными особенностями П . раз­ в и т и я ; по м е г т у п р и л о ж е н и я — П . в . в семье, в школе и внешкольные формы (пионер, ра­ бота и п р . ) . Этим о п р е д е л я ю т с я и методы р а ­ боты, которые будут различны в зависимости от о б ъ е к т а и места р а б о т ы . Ч и с т о у с л о в н о м о ж ­ но р а з л и ч а т ь П . в. и П . просвещение, подра­ з у м е в а я п о д п о с л е д н и м сообщение с в е д е н и й оП . ж и з н и . Р а з у м е е т с я , н и & в к о е м с л у ч а е не сле­ д у е т п р о т и в о п о с т а в л я т ь одно п о н я т и е д р у г о м у , т. к . в т о р о е я в л я е т с я л и ш ь ч а с т ь ю п е р в о г о . Методы р а б о т ы б у д у т о т ч е т л и в о в и д н ы при д а л ь н е й ш е м р а с с м о т р е н и и о т д е л ь н ы х момен­ т о в . О д н у о б щ у ю п р е д п о с ы л к у с л е д у е т еде-