* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

183 ПЕДОГАМИЯ 18* лезней, М.—Л., 1928; М о р г у л и с М., Органические заболевания нервной системы у детей, М.—Л., 1931; Т р о и ц к и й И., Учение о детских болезнях, Харь­ ков, 1908; Ф е е р Е . , Руководство по детским б-ням, М.— Л., 1932; Ф и л а т о в Н . , Клинические лекции, 4-е изд., М., 1900—1902; о н щ е, Лекции об острых инфек­ ционных болезнях у детей, 6-е изд., М., 1908; о н ж е , Краткий учебник детских болезней, 13-е изд., М.—П., 1923; о н ж е, Семиотика и диагностика детских болез­ ней, 9-е изд., М.—П., 1924; A b t J . , Pediatrics, v. I — V I I , Philadelphia, 1923—26; В a g i n s k у A . , Lehr­ buch der Kinderheilkunde, В . , 1882 (последи, рус. изд.—СПБ,1899); "Bendix В . , Lehrbuch der Kinderheilkunde, 8. Aufl., В.—Wien, 1923; В i r k W., Kinderkrankheiten, Bonn, 1922 (рус. изд.—4.1—2, Л . , 1927—30); С om by J . , Traitedemaladie de l&enfance, P., 1920; F e e r E . , Diagnostik der Kinderkrankheiten, В . , 1924 (рус. изд.—M.—Л., 1930); G б р р е г t F . , Die Nasen-, Rachen- und Ohrenkrankheiten des Kindes in der taglichen Praxis, В., 1914; Handbuch des allgemeinen Pathologie und der patholo­ gischen Anatomie des Kindesalters, hrsg. v. H . Briining und E . Schwalbe, В . I — I I , Wiesbaden, 1912—14 (лит.); Handbuch der Anatomie des Kindes, hrsg. v. K . Peter, G. Wetzel u. F . Heiderich, В . I — I I , Munchen, 1927—28; Handbuch der Kinderheilkunde, hrsg. v. M. Pfaundler u. A. Schlossmann, 4 Aufl., В. I — I V , В . , с 1931 (лит.); H eu b n е г O., Lehrbuch der Kinderheilkunde, L p z . , 1903 (рус. изд.—M., 1908); H u t c h i s o n R . , Lectu­ res on diseases of children, L . , 1904 ; H u t i n e l V . , Les maladies desenfants, P.,1909; K a s s o w i t z M . , P r a k tische Kinderheilkunde,В., 1910; K o p l i k H . , The di­ seases of infancy and childhood, N . - Y . , 1906; Lehrbuch der Kinderheilkunde, hrsg. v. E . Feer, Jena, 1922; Les maladies des enfants, sous la dir. de V . Hutinel, v. I — V , P., 1909; M e y e r M., Die Hals-, Nasen-, Ohrenkrankheiten des Kindes, В . I — I I , В . , 1930; N o b e c o u r t P., Precis de medecine des enfants, 5-e ed., P., 1925 (рус. изд.—M.—Л., 1928); о н ж е , Clinique medicale des enfants, v. I — V I I , P., 1925—31; N o b e c o u r t P. e t S c h r e i d e r G . , Hygiene sociale de l&enfance, P., 1921 (рус. изд.—Харьков, 1925, M., 1926); Traite des ma­ ladies de l&enfance, sous la dir. de J . Comby, J . Grancher et A. Marfan, P., 1903—05; W e i l l E . et M o u r i q u a n d G . , Precis de medecine infantile, P., 1928. Библиография.-—Б а г а ш е в а А., Указатель рус­ ской педиатрической литературы за 1930 г., Охрана здоровья детей и подростков, т. I , 1931; И г н а т ь е в B. , Обзор русской педиатрической литературы за 1883, 1884, 1885 гг., Мед. обозр., т. X X I , 1884, т. X X I I I , 1885, т. X X V I , 1886; С а р ы л о в а К . , Указатель литера­ туры по педиатрии за 1925—29,Педиатрия,т. X — X I I I , 1926—30; Zentralblatt fur die gesamte Kinderheilkunde, Berlin, с 1896. Периодические издания.—Вопросы педиатрии, пе­ дологии и охраны материнства и детства, Л . , с 1929; Детская медицина, М., 1896—1905; Журнал детских болезней, Л . , 1925; Журнал по изучению раннего дет­ ского возраста, М., с 1922 (с1932 подназванием—«Жур­ нал по раннему детскому возрасту»); Охрана здоровья детей и подростков, M., с 1931 (продолжение «Педиа­ трии»); Педиатрия, СПБ, 1911—1914, M., 1924—1930; Труды об-ва детских врачей, состоящего при Москов­ ском университете, M., 1893—1916; American journal of diseases of children, Chicago, с 1911; Archives de mede­ cine des enfants, P., с 1898; British journal of children&s diseases, L . , с 1904; Bulletin de la Soeiete de pediatrie de Paris, P., с 1899; Ergebnisse der inneren Medizin u. Kinderheilkunde, В . , с 1908 (монографические обзоры отдельных вопросов с исчерпывающей лит.); Jahrbuc.h f. Kinderheilkunde u. physische Erziehung, Wien—В., с 1857; L a pediatria, Napoli, с 1893; Monatsschrift f. Kinderheilkunde, L p z . , с 1902; Zeitschrift f. Kinderheil­ kunde, В., с 1910. P . Лунц, П Е Д О Г А М И Я (от г р е ч . p a i s — р е б е н о к , д и т я и gamos—брак), один и з типов полового про­ цесса, н а б л ю д а е м ы х у Protozoa. Т е р м и н о м П . обозначается половой процесс между двумя сестринскими к л е т к а м и , получающимися по­ средством д е л е н и я одного м а т е р и н с к о г о о р г а ­ н и з м а (см. Лутогамия, схема). П. близка к а у т о г а м и и , о т л и ч а я с ь от п о с л е д н е й н а л и ч и е м клеточного д е л е н и я , к - р о е в ы п а д а е т п р и а у т о г а м и и . Оба эти т и п а п о л о в ы х п р о ц е с с о в о б ъ ­ единяются Гартманом (Hartmann) под назва­ нием а в т о м и к с и с . П . в с т р е ч а е т с я у с о л н е ч н и ­ к о в ( н а п р . A c t i n o p h r y s , Actinosphaerium); у н е к - р ы х и н ф у з о р и й во в р е м я конъюгации (см.) т а к ж е способны к о н ъ ю г и р о в а т ь две о с о б и , только-что происшедшие вследствие разделе­ н и я одной м а т е р и н с к о й и н ф у з о р и и . П Е Д О Л О Г И Я , наука о растущем и разви­ в а ю щ е м с я р е б е н к е и подростке, и з у ч а ю щ а я з а ­ кономерности развития в определенной соци­ ально-исторической классовой среде. Некото­ рые авторы считают первым провозвестником педологических идей Тидемана, написавшего в 1787 г . « Н а б л ю д е н и я о р а з в и т и и д у ш е в н ы х способностей у детей», а н а ч а л о П . к а к н а у к и в е д у т с к о н ц а 19 в., к о г д а Огенли Х о л л в 1893 г. на педагогическом конгрессе в Ч и к а г о орга­ низовал секцию изучения ребенка; в следу­ ющем году в Эдинбурге организовалась ассо­ ц и а ц и я по и з у ч е н и ю р е б е н к а , а в 1899 г . в Париже—общество д л я психологического изу­ ч е н и я р е б е н к а , и з д а в а в ш е е ж у р н а л «Педолог». О д н а к о , к а к это м о ж н о в и д е т ь и з д а л ь н е й ш е г о и з л о ж е н и я , все это имеет еще в е с ь м а м а л о о б ­ щего с П . в нашем советском понимании, и п о т о м у м ы имеем все о с н о в а н и я с ч и т а т ь П.. молодой наукой, вызванной к ж и з н и Октябрь­ ской революцией и потребностями воспитания здоровых, активных и сознательных строите­ лей социализма. До последнего времени в по­ нятие П . вкладывалось различными авторами совершенно разное содержание, отражавшее механистическое, идеалистическое и эклекти­ ческое понимание П . Т а к н а п р . имели х о ж д е ­ ние такие определения: «Педология—наука о р о с т е , к о н с т и т у ц и и и п о в е д е н и и типичногомассового ребенка в различные эпохи и фазы детства» ( Б л о н с к и й ) . « П е д о л о г и я — э т о н а у ч ­ н ы й с и н т е з в с е г о т о г о , что с о с т а в л я е т с у щ е с т ­ венные результаты отдельных научных дис­ ц и п л и н , и з у ч а ю щ и х р е б е н к а к а ж д ы й со своей особой стороны» ( Б а с о в ) , « П е д о л о г и я — с и н т е з психоневрологических наук о развивающемся ребенке» ( З а л к и н д ) . « П е д о л о г и я — д е т с к а я п с и ­ хология» (Корнилов), «Педология—детская рефлексология» (Бехтерев), «Педология—тео­ р и я п е д а г о г и ч е с к о г о процесса» (Молоя<авый), «Педология—часть педагогики» (Крупенина). В этих определениях, к а к можно видеть, со­ вершенно вылущено классовое содержание П . к а к социальной н а у к и , и она трактуется с о в е р ш е н н о о т о р в а н н о от ее с о ц . - п о л и т и ч е с к о й направленности и требований соц. строитель­ ства. Грубым биологизированием были по­ пытки трактовки П . к а к биологической н а у к и и л и « б и о с о ц и а л ь н о й » . Н е менее о ш и б о ч н ы м я в л я л о с ь определение П . к а к механического соединения биологии детского организма и д е т с к о й п с и х о л о г и и . П . не м е х а н и ч е с к и о б ъ е ­ диняет данные тех н а у к , н а к-рых она осно­ в а н а , а берет и х в н о в о м к а ч е с т в е н н о м с в о е ­ образии, используя их в плане всестороннего и з у ч е н и я р е б е н к а , п р и ч е м о с н о в н ы м в этом и з у ч е н и и я в л я е т с я с о ц и а л ь н о е поведение р е ­ бенка и подростка. Взаимоотношения П . с п е д а г о г и к о й о п р е д е л я ю т с я т е м , что П . и з у ч а е т возрастные закономерности развития детей, что я в л я е т с я одной и з н е о б х о д и м ы х п р е д п о ­ сылок правильной организации педагогиче­ ского процесса. Н а р я д у с голым биологизи­ рованием, игнорированием социальных фак­ торов к а к основного определяющего момента р а з в и т и я р е б е н к а , и м е л а место н е д о о ц е н к а а к т и в н о й р о л и детей в п е д а г о г и ч е с к о м п р о ­ цессе ( А р к и н , А р я м о в ) . Л е в а ц к а я т е о р и я «отмирания школы» приводила к отрицанию П . к а к н а у к и и тем самым к отрицанию не­ о б х о д и м о с т и у ч е т а в о з р а с т н ы х особенностей детей д л я п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а ( Ш у л ь ­ гин, Крупенина). Л и ш ь в упорной, неприми­ римой борьбе на два фронта—с механицизмом и меньшевиствующим идеализмом, нашедшими д л я с е б я особо б л а г о д а р н у ю п о ч в у в т а к о й но-