* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

91 НАГЛЯДНЫЙ М Е Т О Д 92 своего времени примера, данных в книгах Никитинского «Стакан воды» и «Корка хле­ ба», где показано использование таких про­ стейших объектов, как указанные, в целях наглядного и комплексного развертывания темы. В порядке применения такой предмет­ ности можно использовать сан. обходы (ос­ мотры) данного общежития, школы, клуба, колхоза и т. п., печь или батарею централь­ ного отопления в комнате, вентиляцию* и ряд др. На занятии по анатомии, прежде чем перейти к соответствующей таблице, следует ознакомиться с рядом особенностей строения человеческого тела на одном из слушателей, показать им натуральное бычье сердце, мозг и почку, к-рые всегда можно достать зара­ нее, договорившись с ближайшей мясной или бойней; лишь для патологически изменен­ ного органа (печень алкоголика, туб. лег­ кое и т . п.) можно воспользоваться препара­ том, муляжем или моделью. Для занятий по питанию можно использовать в целях на­ глядности такие подручные объекты, как ку­ сок мяса, сала, яйцо, молоко, показав с ними соответствующие опыты (напр. выпа­ дение белка в молоке под влиянием уксус­ ной к-ты или образование сахара из крах­ мала в хлебе под влиянием действия птиа­ лина слюны). При занятиях по первой помощи следует ознакомить слушателей в натуре с перевязоч­ ным материалом, его свойствами, показать и научить изготовлению импровизированных шин из соломы, прутьев и пр., показать, что нельзя прикладывать к ране (лист, земля, помет), после чего перейти к выработке тех­ нических навыков, причем все занятие, ра­ зумеется, будет носить и наглядно демон­ стративный и в то же время активный харак­ тер. При обучении уходу за грудным ребен­ ком, к-рое естественно должно носить цели­ ком наглядный характер, наряду с демон­ страцией и упражнением в таких процессах, как завертывать ребенка, как его держать, можно показать самодельную коллекцию предметов, к-рыми нельзя кормить грудного ребенка, игрушки, к-рые не следует давать ребенку (жестяные, крашеные вредными красками и пр.). Подобную коллекцию мож­ но также составить для темы «Что следует и чего нельзя есть беременной». Широко следует пользоваться м е с т н ы м м а т е р и а л о м , что особенно важно в сельской работе. Так напр. чистая ложка и грязная, раздобытая при сан. осмотре ра­ бочего общежития, где-нибудь под подушкой или за голенищем, грязная посуда, окурок, грязные тряпки из-под масла и т. д.—все это может служить прекрасным наглядным по­ собием для сан.-просвет, работы. Таких при­ меров можно было бы предложить значитель­ ное число и несомненно каждый врач сам найдет их достаточно в своей повседневной практической работе. Это широкое исполь­ зование предметности особенно важно в ра­ боте участкового врача, к-рый по недостатку средств не может приобретать дорого стоя­ щие пособия. Переходя к иллюстративным наглядным пособиям, следует особо отметить значение пособия, создаваемого тут же перед аудито­ рией, совместно с нею или ею самой. Вот почему так важно использование в лекцион­ ной работе в небольших группах школьного или кружкового характера д о с к и и ме¬ л а. Эта азбука методики имеет исключи­ тельное значение. Особенно ценно, если пре­ подаватель (лектор) умеет сам набросать не только схему или диаграмму, ной рисунок. Ф о т о г р а ф и я в качестве наглядно­ го пособия получила за последние годы ис­ ключительное распространение. Междуна­ родная гиг. выставка в Дрездене в 1930 г. показала это особенно отчетливо; фотогра­ фия в самых разнообразных комбинациях там была в центре. Несомненно этот успех свя­ зан с документальностью фотографии, ее убе­ дительностью в смысле достоверности по сравнению с нарочитым рисунком и лег­ костью придания ей нужных размеров (на упомянутой выставке были фотографии раз­ мером 4 х 8 ж). Следует упомянуть об объек­ тах фотосъемки. Нередко предпочитают па­ радные снимки (мертвые, без людей, нера­ ботающие лаборатории, группы, заседания и т . п.). Между тем каждая фотография дол­ жна быть динамична, с нее должна говорить сама жизнь; каждый снимок, сделанный с целью последующей наглядной пропаганды, должен учить конкретным действиям, звать к практической работе по оздоровлению. Этим основным требованием определяется выбор объектов и моментов съемки. Широ­ кое распространение получил за последнее время т. н. ф о т о м о н т а ж , в котором несколько фотографий (нередко несколько десятков) путем тех или иных комбинаций дают связную и динамическую иллюстрацию той или иной темы или процесса (мы не имеем в виду старомодных мертвых монтажей, к-рые сводились лишь к общему обрам­ лению нескольких разнородных фотографий, а не к их переработке по содержанию в неч­ то новое). Фотомонтаж привился не толь­ ко в массовых журналах, но и в наглядных пособиях. Нередко им злоупотребляют во вред ясности и понятности, но по существу этим приемом можно достигнуть большой ди­ намичности. Следует упомянуть об одном техническом приеме использования фотогра­ фии в музейно-выставочн. деле—с т е р е ос к о п е , который может давать хороший эффект, оживляя фотографию, в то же вре­ мя он позволяет экономить экспозицион­ ную площадь, хотя, с другой стороны, он требует пристального и более углублен­ ного внимания. Основным типом плоских наглядных посо­ бий являются р и с у н о к , таблица, д и а г р а м м а . Деление между всеми эти­ ми терминами в достаточной мере условное. Мы относим к р и с у н к у одномоментное изображение небольшого размера. Плакат (см.), получивший за годы революции ис­ ключительно широкое распространение, но­ сит преимущественно агитационный харак­ тер и не служит обычно учебным пособием, хотя мы нередко встречаем и пропагандист­ ский плакат. Диаграмма (см.) является гра­ фическим изображением цифровых величин. К графическим изображениям нужно отне­ сти также с х е м ы , имеющие большое зна­ чение благодаря своей простоте, что обусло­ вило их популярность. Схемы бывают как