* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
16 ЛЕКЦИЯ lft выхватив его из ряда связанных с ним» (Ме монолога лектора, привносить в изложение дынский). Удовлетворяя интересам и потреб темы другие приемы и формы обучения. ностям аудитории или текущего момента, Они должны быть рассчитаны на слуховое, они подводят аудиторию к более глубокой зрительное и моторное восприятие аудито проработке вопроса. Эпизодические Л.—од рии. Это—демонстрирование наглядных по на из распространенных форм сан.-просвет, собий, натуральных объектов, опытов. Для работы в массовой аудитории. В школьной ослабления догматизма лекции вопросы ее работе эпизодические лекции ставят вопрос, следует ставить дискуссионно, в возможной вводят в него (вступительные, вводные лек пестроте мнений, втягивать в обсуждение ции), освещают основные пункты темы, за их аудиторию. Необходимо установить жи ключают другие виды работы, обобщают про вой контакт с аудиторией, направляя к ней работанное (заключительные, подытожива вопросы, отвечая на ее вопросы, всемер ющие, обобщающие лекции).—Ц и к л о в ы е, но вовлекая ее в беседу и пр., чтобы оп или с и с т е м а т и ч е с к и е Л . охватывают ределить степень усвоения ею материала, больший или меньший круг вопросов, ло своевременно подметить реакцию утомления гически связанных между собой в единую аудитории (снижение интереса, рассеивание тему (половой вопрос, соц. б-ни, охрана тру его посторонними раздражениями, тусклый да). Эти Л . выносятся в более постоянную взгляд, зевки, разговоры с соседями и пр.). и однородную аудиторию. К а ж д а я Л . цикла Чтобы предупредить утомление аудитории, б. или м. глубоко освещает тот или иной во необходимо выносить в аудиторию темы, ин прос темы, представляя до известной степени тересные для нее, близкие, жизненные, до законченное целое. Это дает возможность ступные. Надо излагать их понятным для. слушать цикловые лекции и разовому слу аудитории языком, применять в работе раз шателю. В цикл входят 4—6 лекций в зави нообразные раздражители аудитории. Н е симости от объема темы, важности ее, ин следует допускать связного монологического тереса, подготовленности и возможностей изложения свыше 10 минут кряду. Полезно аудитории. Цикловые Л.—обычн. форма про допускать в Л . т. н. внутренние экскурсы— пагандистской работы в более квалифициро случай из практики, шутку, остроту, анек ванной аудитории. Они допускают широкое дот, тематически связанные с вопросами применение наглядности, демонстрации опы Л . и вместе с тем не нарушающие созданной тов и пр., что ослабляет дефекты лекционно ею доминанты. Надо целесообразно рас го догматизма. пределять вопросы темы во времени: более Различают ступенчатое и концентриче простые ставить в начале работы и к концу ское п о с т р о е н и я ( а р х и т е к т о н и к у ) занятий, когда аудитория менее вниматель Л . С т у п е н ч а т о е — п о с т е п е н н о е , после на и восприимчива. Следует стремиться к довательное развертывание вопросов по мере комплексному освещению темы, освещению их проработки. К о н ц е н т р и ч е с к о е по ее с точки зрения интересов и задач совре строение Л.—освещение темы в ряде концен менности. Необходимо добиваться прочно тров, каждый из к-рых расширяет и углуб го усвоения аудиторией основных идей Л . , ляет вопросы темы, подходя к ним с новых для чего их следует особо выпятить, подчерк сторон и точек зрения. В первом концентре нуть, заострить на них внимание аудитории, вопрос излагается обычно в общих чертах, обосновать их прочными доказательствами, схематически, более элементарно; в следую сформулировать их в четких положенияхщих—более широко, в заключительном—в тезисах, м. б. продиктовать или раздать их виде итогов, резюме.—Возможны различные аудитории. Эти тезисы полезно раздать типы построения лекции в смысле изложения аудитории до лекции, чтобы аудитория могла материала. При с и н т е т и ч е с к о м пост предварительно ознакомиться с ними, про роении лектор исходит из изложения от думать их. Правильность усвоения их можно дельных фактов, наблюдений и подводит проверить через соответствующие вопросы аудиторию к выводу на основе их соответ к аудитории, производя анализ усвоения ствующих обобщений и заключений. При посредством массовых тестов. Поскольку а н а л и т и ч е с к о м построении речи лек лекция обычно не исчерпывает вопроса, ее тор дает аудитории эти общие положения, следует заключать рекомендацией соответ к-рые в дальнейшем иллюстрирует и дока ственной литературы для более серьезной зывает отдельными фактами. Возможен ком проработки темы. Современной аудитории— бинированный аналитико-синтетический тип массовой и школьной—претит тон лекторапостроения лекции (см. схему—построение догматиста, доктринера, проповедника, ве речи, рис. 1).—По характеру речи мы можем щающего и поучающего, ставящего себя наметить 6 типов ее: нормальную речь, ког над аудиторией. Лектор должен ассимилиро да на протяжении Л . речь развивается, по ваться с ней, чувствовать себя элементом ее, степенно нарастая, растянутую речь, нерав заражать ее и заражаться от нее, делать с номерно растянутую, неровно движущуюся ней одно общее дело. Это требует идеологи ческой и организационной близости лектора речь, когда нарастание имеется, но идет оно не ровно, витиеватую речь, наконец бес к аудитории, участия с ней в общем строи порядочную речь (рис. 2). Если первая схема тельстве. При внесении в лекционную форму давала построение лекции& по методу изло всех этих поправок она найдет еще свое ме жения материала и освещения темы, то в сто как в преподавательской, так и в агита отношении построения самой речи здесь ционной и пропагандистской работе. можно наметить 10 типов, к-рые отчетливо М е т о д и к а Л . требует от лектора тща показаны на прилагаемой схеме (рис. 3).— тельной подготовки к каждому выступле Во всех случаях применения лекционной нию. Эта п о д г о т о в к а слагается из сле формы необходимо избегать сплошного дующих элементов: изучение темы Л . по