
* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
215 Г Р У Д Н О Й РЕБЕНОК 216 к м о з г у в з р о с л о г о т о л ь к о к 16 м е с . ж и з ни ( Ш к а р и н ) . В ф н к ц . о т н о ш е н и и г о л о в ной м о з г н о в о р о ж д е н н о г о о т л и ч а е т с я т е м , что к о р а , п и р а м и д н ы е п у т и и с т р и а р н о е т е л о я в л я ю т с я о б р а з о в а н и я м и , не в п о л н е гото выми, и ж и з н ь новорожденного протекает в пределах межуточного мозга. Ребенок ро ж д а е т с я со с ф о р м и р о в а н н ы м с е г м е н т а р н ы м а п п а р а т о м и с в о й с т в е н н ы м и ему а в т о м а т и ческими рефлекторными реакциями, кора недоразвита и л и ш ь в поздних стадиях сфор мировывается и приобретает господствую щ у ю р о л ь над всеми ф н к ц . п р о я в л е н и я м и . С созреванием стриарного тела появляются примитивные м е х а н и з м ы установок и си нергии, необходимые для-сидения, стояния, хватания и т. п. С созреванием коры двияюния интелектуализуются и приобретают нормальную законченность и целесообраз ность. Т а к . обр. согласно биогенетическому закону Г. р . проделывает фазы развития: талямо-паллидарную, стрио-паллидарную и к о р т и к а л ь н у ю . — С п и н н о й м о з г р а с т е т менее энергично. Ко времени рождения проводни ковые пути спинного мозга достаточно р а з виты, за исключением пирамидных путей, м и е л и н и з а ц и я к о т о р ы х з а к а н ч и в а е т с я к 2— 3 мес. Внутричерепные нервы заканчивают свое р а з в и т и е в с м ы с л е о б л о ж е н и я м я к о т ь ю к 3 м е с , периферические ж е только к 3 го дам ж и з н и . Гальваническая возбудимость первые недели повышается и к 8 неделям уже близка к цифрам взрослого. В силу подобного состояния центральной нервной системы г р у д н о г о р е б е н к а п о н я т н о , ч т о все р е ф л е к с ы , и м е ю щ и е свои ц е н т р ы в с п и н н о м мозгу, у него усилены. Рефлексы ж е , цен тры которых находятся в головном мозгу, п р о я в л я ю т с я т о л ь к о с того в р е м е н и , к о г д а доразвиваются соответствующие центры. В силу этого у г р у д н ы х детей отмечается по вышение коленных рефлексов, наличие реф л е к с а Б а б и н с к о г о до д в у х л е т , р е ф л е к с а К е р н и г а и клонуса стопы в течение пер вых недель ж и з н и . Р а з в и т и е психики и органов чувств. Ч т о касается п о с л е д о в а т е л ь н о с т и р а з в и т и я п с и х и к и у р е б е н к а , то с л е д у е т с к а з а т ь , что ц е н т р ы м о т о р н о г о х а р а к т е р а в д е л е с в о е г о р а з в и т и я и д у т в п е р е д и сен с о р н ы х и п с и х и ч е с к и х и что п е р в о е в р е м я области интелекта, воли и чувства в ы я в л я ются л и ш ь п р и посредстве двигательного а п п а р а т а . В п е р и о д н о в о р о ж д е н н о с т и отме ч а е т с я еще п о л н о е о т с у т с т в и е в ы с ш и х п с и хических функций и наличие лишь низших органов чувств и элементарных движений: сосание, причмокивание, зевание, глотание, кашель, плач, импульсивные, рефлекторные и инстинктивные движения. Осязательная сфера, в к у с и обоняние развиты достаточно, зрение несовершенно в силу отсутствия ко ординации, слух первые дни несовершенен . из-за з а к у п о р к и слухового прохода и скоп ления жидкости в барабанной полости, но быстро в о с с т а н а в л и в а е т с я . К т р е м н е д е л я м движения глаз делаются координированны ми, ребенок научается фиксировать предме ты, с л у х о б о с т р я е т с я . К к о н ц у м е с я ц а р е бенок у ж е в с о с т о я н и и п о в о р а ч и в а т ь г о л о в к у к и н т е р е с у ю щ и м его п р е д м е т а м ; к р и к п р и н и м а е т более в ы р а з и т е л ь н ы й х а р а к т е р ; начинает п о я в л я т ь с я у л ы б к а . В течение 2-го м е с . н а л и ц е р е б е н к а у ж е м о я ш о у л о в и т ь проявление удовольствия, неудовольствия, и с п у г а , у д и в л е н и я , в к о н ц е 2-го м е с я ц а р е бенок пытается смеяться, п р и плаче п о я в ляются слезы. Зрение совершенствуется, развивается аккомодация и произвольная ф и к с а ц и я п р е д м е т о в . Р а з в и в а е т с я «гуление» ребенка. З а этот период в о з н и к а ю т опре деленные доминантные реакции, выраягающ и е с я в быстром и полном торможении б ы в ш и х до в о з д е й с т в и я д в и г а т е л ь н ы х р е а к ц и й . Н а 3-м м е с я ц е п р о и с х о д и т д а л ь н е й ш е е совершенствование, интенсивно развиваются мускульные ощущения, и ребенок все хва тает и тянет в рот. Приятные мелодичные з в у к и возбуждают интерес и удовольствие р е б е н к а . С 4 до 6 м е с . п р о я в л я е т с я и н т е рес к окруясающему, у з н а в а н и е знакомых лиц, предметов. Усиливается произвольное внимание, совершенствуется память. На ступает период экспериментирования. Ре бенок у ж е способен понимать нек-рые а к т ы , совершать простые обдуманные двшкения, в особенности в в и д е п о д р а ж а н и я д р у г и м . Гуление усиливается, д а в а я сочетание глас ных и согласных. Эмоциональная жизнь проявляется в виде страха, гнева, проявле н и я л ю б в и . С 6 до 9 м е с я ц е в р е б е н о к з н а комится с величиной, формой и расстоя нием, мускульно-осязательным путем-изу чает части своего тела. З р и т е л ь н а я и слу х о в а я сферы совершенствуются, начинается различение цветов. П а м я т ь и внимание со вершенствуются, подражание и копирова н и е з в у к о в и HiecTOB у с и л и в а е т с я . Р е б е н о к л ю б и т быть в о б щ е с т в е , р е а г и р у е т н а п о х в а л у , проявляет чувство зависти, ревно с т и . Он способен п о н и м а т ь р е ч ь ; п о д д е р ж и вает разговор взглядом, мимикой, двшкением, начинает лепетать первые слоги. З а в р е м я 4-й ч е т в е р т и п о н и м а н и е с л о в у в е л и ч и в а е т с я , р е б е н о к п р о и з н о с и т много с л о г о в и отдельные простейшие двусложные слова. Он способен п р о и з в о д и т ь с л о ж н ы е д в и г а тельные комплексы. З а третье полугодие у ребенка развивается эмоциональная сфера, пробуясдается деятельность вообра ж е н и я . В о в т о р у ю п о л о в и н у в т о р о г о го да я з ы к ребенка продолжает обогащать ся, появляются двусловные предлоягения. С о в е р ш е н с т в у е т с я п р е д с т а в л е н и е о фор мах, размерах, расстояниях; происходит о к о н ч а т е л ь н о е о з н а к о м л е н и е с собствен ным телом и о к р у ж а ю щ е й средой; совершен ствуется рисование линий-каракуль. Р а з виваются чувства высокомерия, гордости, сострадания; выявляется чувство самостоя т е л ь н о с т и , у м е н и е п о д а в л я т ь ж е л а н и я ; ос тается легкая внушаемость.—Прослежива ние последовательности р а з в и т и я психики имеет ч р е з в ы ч а й н о в а ж н о е з н а ч е н и е д л я определения правильности развития. Д л я б е г л о й о р и е н т и р о в к и в этом в о п р о с е в п о л н е п р и г о д н а с х е м а Ш в а б а (Schwab) и л и , еще л у ч ш е , с х е м а в о п р о с о в , в ы р а б о т а н н а я Мето дической комиссией Л е н и н г р . ин-та охраны материнства и младенчества. Вполне целесо образна и диагностическая схема Фигурина и Денисовой. Если ребенку мало уделяет с я в н и м а н и я , им м а л о и н т е р е с у ю т с я , в о к р у г н е г о нет п о д х о д я щ е й с р е д ы и о б с т а н о в к и ,