* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

81 Дътск1Й языкъ 82 3) ucTopia педагогики; 4) естественная ucTopin; 5) физика; 6) лепка; 7) рисоваше; 8) n t n i e ; 9) практичесюя заняпя въ Д. садахъ; 10) гимна­ стика. В ъ настоящее время Д. сады утрачиваютъ свой первоначальный, строго выдержанный фребелевсшй характеръ и организуются более свободно. Часто они не имеютъ даже определенной теорети­ ческой подкладки и являются просто учреждешямп, где дети занимаются всевозможными играми и заба­ вами подъ руководствомъ садовницы. Некоторые со­ временные Д. сады основываются на идеяхъ новаго свободнаго воспиташя. Таковъ, напр., «Домъ свобод­ н а я ребенка» д-ра М а р ш Монтессори, которая, съ одной сторрны, вводить обучеше чтешю и письму, съ другой—обучеше это всецело индивидуалиэируетъ и делаетъ нагляднымъ. Въ основу своей педагогической системы М . Монтессори кладетъ изучеше детской души по экспериментальному шетоду. Детямъ предоставляется полная свобода про­ являть себя, полная свобода заняий; роль учи­ тельницы сводится лишь къ общему руководитель­ ству. Преследуя ту же цель, что и Фребель, т.-е. физическое, умственное и нравственное воспиташе детей дошкольнаго возраста при помощи упражнешй и уроковъ, приспособленныхъ къ возрасту, М. Монтессори исходить изъ иныхъ, чемъ Ф р е ­ бель, принцнповъ: последшй посредствомъ своихъ «даровъ», з а ш ш й и игръ стремился 'ввести р е ­ бенка во все pa3HOo6pa3ie окруж-.йщаго его Mipa, начинал съ Mipa чувствъ и кончая космической жизнью, а Монтессори полагаетъ, что ребенокъ долженъ «жить свободно, свободно развивать своп силы и самостоятельно творить свой соб­ ственный" Mipb». П о системе Фребеля садовница ведетъ ребенка, направляетъ его; по системе Мон­ тессори она идетъ за ребенкомъ, наблюдаетъ за ннмъ, устраняя по возможности все пропятств1я къ его развитио и предоставляя все нужныя ему для этого раэвитлл средства. Однимъ словомъ, въ этой системе" инищатива принадлежитъ всецело ребенку. Первыя школы по этому типу были основаны въ Риме въ 1907—1908 гг. и дали настолько порази­ тельные результаты, что на педагогически м1ръ система Монтессори произвела впечатлеше своего рода револющи въ воспиташи (ср. систему Мон­ тессори съ педагогическими идеями Л. Н . Толстого въ применеши къ школьному обученио).—Литера­ тура: Ф р . Ф р е б е л ь , «Воспиташе человека» ( М „ 1906); е г о ж е , «Д. Садъ» (М., 1913); С и м о ­ н о в и чъ, «Д. садъ» (3-е изд.. М.); В о д о в о з о в а. «Умственное и нравственное воспиташе» (6-е изд., СПБ., 1907); П . К е р г о м а р ъ , «Дошкольное воспи­ таше и Д. сады во Ф р а н т я » (М., 1911); Ст. Е . Де¬ д юл и н а , «Д. садъц общ]*я основы его организации»; «Въ помощь семье и школе» (М., 1911); М. М о н ­ т е с с о р и , «Домъ ребенка. Методъ научной педа­ гогики» ( M . 1913); К а п т е р е в ъ , «Педагогическая психолопя»; Л е с г а ф т ъ , «Семейное воспиташе ребенка»; е г о ж е , «Руководство по физическому образованш детей школьнаго возраста» (ч. I , стр. 191 — 207); S u s a n B l o v , «Kindergarten E d u c a t i o n s ; К 0 h 1 e r , «Praxis des K i n d e r g a r t e n s * ; G o l d a m m e r , «Handbuch der Frif belischen Erz i e h u n g s i u e t h o d e * ; S e i d e 1, «Katechismus d e r praktischen Kinderg!irtnerei>; E. Heerwart, «EinfUhrung i n die T b e o r i e u u d P r a x i s des K i n ­ d e r g a r t e n s * (1901); A . S. F i s c h e r , « D e r K i n d e r ­ g a r t e n (В., 1900); E . H e e r w a r t , «Die M u t t e r als Kindergttrtnerin» (1904). H. P. t именемъ Д. языка нужно понимать не слабую форму раввина языка вообще, а особое состояше языка, во многомъ сближающееся съ яэыкомъ взрослыхъ, но въ разныхъ пунктахъ отлич­ ное отъ последняя. Говорить о первой стаднг развита языка у ребенка значить, вернее, гово­ рить о речевой способности вообще, о способности въ звукахъ давать внешнее проявлеше своихъ внутренннхъ переживашй. Въ развита речи у детей устанавливается обыкновенно несколько пepioдoвъ или этаповъ, предшествующихъ тому состояшю, когда у ребенка начннаетъ наблюдаться усвоеше того ИЛИ иного определеннаго языка. Эти этапы развитая детской речи могли быть установлены только тогда, когда речь ребенка стала подвер­ гаться тщательному и точному наблюденш. Т а и л наблюдешя производились Sigismund'oMb, "Vierordt'oMb, L i n d n e r ' o M b Ргеуег'омъ (очень тщатель­ ный), Stern'aMH ( W i l l i a m и C l a r a ) , франц. Dev i l l e , болгарскимъ ученымъ Георговымъ, польск. O l t u s c h e w s k ' i i M b , R z e t k o w s k ' o f i п др. Наблюдешямн этими, нашедшими затемъ разработку и оценку, особенно полную у W u n d t ' a , M e u m a n n ' a и S t e r n ' a , были установлены следующ1е этапы въ развили речи у детей. У ж е при рождеши ребе­ нокъ иэдаетъ крикъ; крикъ этотъ ч и с т о - р е ф л е к ­ т о р н ы й и является въ ответь на раздражешя, испытываемый маленькимъ существомъ при пере­ ходе въ другую внешнюю среду, въ другую, гораздо более низкую температуру и иное состоите влаж­ ности. З а звуками рефлекторными следуетъ другая с т а д 1 я — з в у к о в ъ и м п у л ь с и в н ы х ъ , являющихся не какъ реакщя на внешнее раэдражешс, а, такъ сказать, изнутри, подъ влiянieмъ внутренннхъ пере­ живашй—настроешй, чувствовашй. Тутъ наблю­ даются звуки, напоминающее по характеру своему наши гласные звуки; они большею частью служатъ выражешемъ непр1лтныхъ чувствовашй; къ ннмъ же вскоре присоединяются и различные звуки согласнаго характера, которые чаще пред­ ставляютъ собою выражеше пр1ятныхъ ощущен! й. На4-мъ месяце ребенокъ начинаетъ, какъ говорятъ, лепетать; этотъ пер1одъ является важнейшей стад1еп въ развитш речи у детей. Лепетъ состоитъ въ томъ, что ребенокъ издаетъ различный и подчасъ очень сложныя звукосочеташя изъ согласныхъ и гласныхъ звуковъ, безъ придачи имъ какого-либо значешя; звукосочеташя эти лишены какого-либо определеннаго смысла, они обнаруживают^ лишь внутреннюю потребность въ движешяхъ, подобно двнжешямъ рукъ .и ногъ, производимымъ въ это жо время ребенкомъ. Къ 8—9-месячному возрасту першдъ лепета подготовляотъ речевой органъ въ той степени, что у ребенка является способ­ ность воспроизводить звуковыя двнжешл. лпцъ его окружающихъ, п о д р а ж а т ь звукамъ ихъ речи. Въ это время у ребенка проявляется, какъ гово­ рить проф. G u t z m a n n , во всей своей первобытной силе стремление подражать ( N a c h a h m u n g s t r i e b ) , въ томъ числе и подражать звукамъ окружающей ого природы и людей. Въ это же время подготовки внешняго речевого органа идетъ н подготовка внутренняя: психическое раэвипе ребенка растетъ непрестанно, я къ указанному времени онъ ужо въ состояши не только видеть, но и смотреть, не только слышать, но и слушать, замечать; онъ на­ учается связывать ощущешя, ассощпровать ихъ. Къ концу перваго года жизни ребенокъ, слыша отъ матери слово (иногда уже и воспроизводя его), въ состояши ассоцшровать его съ объектомъ, къ которому оно относится: слыша (и воспроизводя) Детсшй языкъ. Какъ подъ именемъ слово «папа», научается ассощпровать его съ отцомъ. детской психики следуетъ понимать не уменьшен­ ную психику взрослаго человека, такъ и подъ ;