* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

79 ДвТСКТЙ ОАДЪ 80 Д. сада должна заключаться въ томъ, чтобы помочь оценила это стремлеше фребелевской системы, но проявлешю заложенныхъ въ ребенке творческпхъ жизнь показала, вместе съ темъ, и слабую способностей. Д. садъ—говорить Фребель,—«долженъ ея сторону: тенденщю систематизировать и под­ указать дётямъ занятае, соответствующее ихъ дът- вести подъ шаблонъ первоначальный игры ре­ ской природе, заняло, которое укрепляло бы ихъ бенка. Впрочемъ, въ этомъ виновата не столько тело, развивало бы ихъ мозгъ и закаляло духъ, система самого Фребеля, сколько прямолинейность которое приводило бы ихъ въ соприкосновеше съ и узость последователей знаменитаго педагога, природой и человечествомъ н, въ особенности, на­ рабски копнровавшихъ все, что было введено Ф р е ­ правляло по верному пути ихъ сердце, укрепляло белемъ, вплоть до его песенокъ, не обращая вннихъ характеръ и приводило ихъ къ понпмашю машя ни на обстоятельства времени и места, ни первопричины всей жизни и къ едпнешю съ ней». на индивиду ал ьныя особенности детей. Неудачная По мысли Фребеля не должно быть ни тени при­ практика фребелевской системы не только не осла­ нуждена въ дЬтскпхъ заняпяхъ, дети должны била, но еще усилила то отсутств1е пндивидуалирасти въ своихъ «Д. садахъ», какъ растетъ «въ зацп! и шаблонъ, которымъ *въ значительной сте­ саду растеше подъ благословешемъ неба и при за- пени не чужда была и Teopiu самого Фребеля. ботливомъ уходе садовника». Центральное место въ Критика справедливо указываотъ, что дЬтаил игры организации Д. сада, по Фребелю, эанпМаетъ игра, ни въ какомъ случае не должны быть лишь оруно игра самодеятельная и въ то нее время такал, деемъ обучетл и должны оставаться прежде всего которая давала бы постепенное развиие всемъ играми; малейшая попытка ввести въ нихъ одно­ творческимъ задаткамъ ребенка. «Игры этого воз­ образную систему не только не способствуете раста—не пустая забава; оне имеютъ высот й смыслъ проявлению детскаго творчества, но заглушаетъ и глубокое значеше. Это какъ бы почки всей буду­ его. Исходя изъ этихъ соображений, некото­ щей жизни; въ нихъ развивается и проявляется весь рые педагоги относятся къ Д. садамъ крайне отри­ человекъ въ своихъ самыхъ тончайшпхъ задаткахъ цательно. Такъ, напр., по мнешю П. Ф . Лесгафта, въ своемъ внутреннемъ чувстве». Чтобы сообщить «фребелевская система въ такомъ виде, въ какомъ игре именно это значеше, Фребель стремился сде­ она применяется въ Д. садахъ, должна быть при­ лать ее рацюнальной, систематической, поставивъ знана положительно вредною для детей дошкольнаго ее подъ руководящей надзоръ учителя. Фребель возраста, ибо она можетъ только убить всякое наразделяете детешя игры на две категории: сидя- чинаше и энерпю ребенка, сделать его апатнчиымъ ч1я и подвнжныя. Первыя служатъ проявлешю и негоднымъ къ серьезному о б р а з о в а н а и препят­ творческпхъ способностей ребенка, воспитываютъ ствовать развитию характера лица». Несмотря на въ немъ трудолк^е, терпеше, эстетичесмй вкусъ, указанные недостатки, Д. сады получили широкое приготовляютъ его къ школьнымъ з а ш т я м ъ ; заклю­ распространено въ большинстве странъ. Лучше чаются оне въ различныхъ сочеташлхъ немногихъ всего они поставлены въ Америке, рутиннее всего— предметовъ, въ складываши, раэложеши, счете, ри­ на ихъ родине, въ Германии Одна пзъ причинъ совании, лепке и т, д. Подвижный игры—про­ лучшей постановки Д. садовъ въ С.-А. Соед. Штаявлена заложенной въ дЬтяхъ потребности движе­ тахъ—высоюй образовательный уровень садовницъ, ния и Состоять въ беготне, возне и п р . Къ этому ихъ большее матер1альное обезпечеше, меньшее ко­ Фребель прнбавляетъ песенки и разговоры, кото­ личество времени,въ течеше котораго оне заняты, и рые должны, съ одной стороны, способствовать раз- главное—большее число ихъеамихъ, благодаря чему витпо дара речи, съ другой—сообщать особую при­ на каждую изъ нихъ приходится меньше детей, и влекательность и интересъ играмъ и забавамъ. оне могутъ дальше провести принципъ инднвндуалиСъ этой целью Фребель подобралъ къ каждой игре, защп. Вместо обычныхъ 40—50 детей на садов­ къ каждому занятш особую песенку. Матер1алъ ницу въ германскихъ или швейцарскихъ Д. садахъ, для игры долженъ даваться детямъ въ строго по- въ Амерпке на одну учительницу въ среднемъ степенномъ порядке и долженъ быть направленъ приходится не больше 25—26. Къ Д. садамъ обыкно­ къ пробужденш детскаго творчества. Отсюда отрн- венно причисляются французешя ecoles materцаше Фребелемъ готовыхъ игрушекъ и идея «фре- nell'es (коммунально-государственный предпр1ят!я) белевекпхъ даровъ», которые называются такъ п о ­ и ангайсшя I n f a n t Schools, которыя отличаются, тому, что «ребенокъ долженъ считать эти данные впрочемъ, отъ Д. садовъ темъ, что включаютъ ему въ руки предметы какъ бы первымъ даромъ въ свои задачи и часть школьной программы— своего Творца». Когда ребенокъ вполне ознакомится чтеше и письмо. Во многихъ странахъ суще­ с о свойствами одного «дара» и одной, съ нимъ свя­ ствуют такъ назыв. Фребелевсшя общества, занной, деятельности, его переводятъ къ следую­ ставнхщя себе цЬлью пропаганду идей Д. садовъ щему «дару». При этомъ, по мысли Фребеля, к а ­ и практическое раззийе движешя. Въ некоторыхъ ждый последующей «даръ» является непосредствен- странахъ Д. сады вошли въ общую систему нанымъ продолжешемъ предыдущего и, привнося но­ щонально-государственнаго воспиташя, какъ, напр., вый внечатлешя, оживляетъ въ то ж е время и ста­ въ Австрии. Въ Pocciu первый Д. садъ былъ оснорый. «Дары» эти Фребель располагаетъ по следую- ванъ въ 1873 г. въ. Петербурге. Въ настоящее щнмъ четыремъ группамъ или рядамъ: 1) разно­ время Д. сады -имеются въ каждомъ городе; образный применения мяча; 2) занят1п съ шаромъ, MHorie предназначены для лицъ бедныхъ класкубомъ, цилиндромъ и конусомъ; 3) з а н я ^ я съ кубо­ совъ, для которыхъ они и имеютъ наибольшее видными телами и содержащимися въ нихъ ф о р ­ значеше (первый народный безплатный Д. садъ мами и 4) постройки пзъ плитокъ и пластннокъ. Н а открыть въ Петербурге въ 1893 г.). Пропаганде ряду съ этими «дарами» Фребель применялъ игры идей Д. сада былъ посвященъ журналъ «ДЬтскп! съ выкладывашемъ разныхъ формъ и фигуръ изъ Садъ», а въ 1871 г. основаны были курсы петер­ лучпнокъ, складываше и вырезываше различныхъ б у р г с к а я фребелевскаго общества, цель которыхъ предметовъ пзъ бумаги, плетеше и лепку. Такимъ подготовлять опытныхъ руководительнпцъ для вос­ образомъ, главной мыслью и целью фребелевскаго питашя въ дошкольный перюдъ. Въ кругъ препоД. сада является стремлешо пртучнть дётей къ труду давашя этихъ курсовъ входятъ: 1) Важпейиля свеи самостоятельности и тбмъ подготовить пхъ къ по­ дешл изъ анатомш, фпзюлопп, гипены, психоло­ следующей жизни. Педагогическая мысль давно п я и педагогики; 2) теорзя воспиташя по Фребелю;