* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

73 Воэрастъ 1. 2. 3. 4. 5. (годы): 11 12 13 14 Путешоств1я н прнключешя. Нсторичесшя Ьытовыя Л и р и ч е с к и я моральпыя . . Научный и учобыыя . . Итого 36 41 11 16 32 19 15 19 6 5 ДЪТСКАЯ 15 Ki 17 ЛИТЕРАТУРА 18 74 3 8 ' 24 9 4 5 2 26 26 35 27 14 23 18 27 33 38 41 з7 12 15 18 26 36 34 6 8 5 5 4 4 100 100 100 100 100 100 100 100 Соединивъ вместе, съ одной стороны, ответы первой и второй группы, а съ другой—ответы трехъ последнихъ группъ, проф. Нечаевъ получилъ следую­ щую таблицу, показывающую % отношеше интересовъ внешняго и внутренняго характера, на­ сколько они выразились при опросе учащихся раэнаго возраста о любимой книге: В о э р а с т ъ (годы): Интересы виЪншяго х а р а к т е р а . „ внутронняго „ Итого 11 47 53 12 55 45 13 64 36 14 49 51 15 44 56 16 31 69 17 18 82 18 25 75 100 100 100 100 100 100 100 100 Таблицы эти показываютъ, насколько и въ какомъ отношенш изменяется интересъ съ переходомъ изъ одного возраста къ другому, и каково преобладаю­ щее чтете въ каждомъ возрасте. Н а ряду съ этими таблицами, показывающими внешнее проявлеше интереса къ тому или иному чтешю, проф. Нечаевъ даетъ таблицу, иллюстрирующую внутреннюю сто­ рону интереса, силу того внимашя, которое этотъ интересъ вызываетъ, те именно стороны данной книги, которыя производить наибольшее впечатлеHie (количество черточекъ показываетъ силу вни­ машя, направляющую интересъ): Въ чемъ заключается интересъ при чтешп. 1. Путо- 2. Исто4. Лнришеств'ш 3. Быто- Ч С Я и 5. Науч­ ОШ ц прцрнчевыа. ный. ыоральключоСК1Я. ныя. в!я. Вииыаыле привле­ кается яркими внеш­ ними образами . . . Интересъ вызы­ вается последова­ тельной связью nirfetnннгь событш . . . . Чтон1о выэываотъ разнообрааныя чув­ ства Чтен!е воэбуждаетъ и удовлотворяетъ отплечеииые логнчесше интересы . . . . • Изъ этой таблицы видно, что наибольшую силу вни­ машя къ образамъ вызываютъ путешестваЛ п прн­ ключешя, а наименьшую—лирнчесшя и научныя сочппешл. Последовательная связь собьшй больше всего вызываетъ къ себе интересъ въ сочинешлхъ лирическихъ и моральныхъ и путешеств1яхъ. Наибольшимъ эмощональнымъ содержашемъ, какъ и следовало ожидать, обладаютъ сочинешя лирнчесшя и моральпыя, а наименьшпмъ—географпчесшя и научный. Наконецъ, интеллектуальный, логичесюй интересъ возбуждаютъ сочинешя научныя; срав­ нительно съ ними все друпл сочинешя въ этомъ отношенш стоять далеко позади. Приведенная таб­ лица ' наглядно иллюстрируетъ то соответств1е, ка­ кое существуетъ между указанными выше типами читателей—интеллектуальным^ эмощональнымъ и волевымъ—и литературой, читаемой детьми этихъ типовъ. Такъ, волевому типу читателя больше всего по сердцу путешеств1я и прпключешя, а затемъ сочинешя историчесшя и бытовыя; эмоциональному типу больше всего нравятся сочинешя лиричесюя if моральный; интеллектуальному складу ума соответствуют сочинешя научныя.—На ряду съ пзучешемъ интереса первостепенное значеше въ вопросахъ Д. литературы имеетъ изучеше нравственныхъ идеаловъ детей. Сплошь - и-рядомъ случается, что детямъ предлагаются книжки съ очень высокимъ нравственнымъ содержашемъ, но оне не пользуются успехомъ у своихъ чита­ телей—и наоборотъ. Изследоваше нравственныхъ понятий детей выяснлетъ причины этого недоразумешя и помогаетъ его устранить, указывая, что именно въ данномъ возрасте наиболее затраги­ ваете детскую душу и при какихъ условшхъ, какъ внутренняго характера (напр., художественная сторона литературныхъ произведен^), такъ и внешняго (напр., бытовая и школьная' обстановка, въ которой приходится жить детямъ). Громадное большинство детскихъ книгъ какъ въ Pocciu, такъ и въ другихъ странахъ, перегружено моралью, тен­ денцией, поучешемъ. Некоторые, составители детскихъ книжекъ, совершенно отбрасывая художе­ ственную сторону и пренебрегая важностью для детей интереса содержашя, все внимаше обращаютъ на проповедь прописныхъ нравственныхъ истинъ, ко­ торыя они и стараются, во что бы то ни стало, навязать детямъ. Между темъ именно это навлзываше и иретитъ имъ. Вследствжв характера совре­ менная воспиташл дети и безъ того пропиты­ ваются страстью къ морализирований и «лишь только на детскомъ горизонте появляются автори­ теты—родители, учителя, священники, какъ тотчасъ же все распределяется по категор*ямъ добра и зла» (Волъгастъ, «Проблемы детскаго чтешя»). Н е удивительно поэтому, что малейпнй намекъ на поучительность наводить на детей скуку—и, на­ оборотъ, истинно - художественное произведете, говорящее само за себя и обладающее внешиимъ интересомъ, привлекаетъ внимаше детей, какъ что-то свежее и яркое. Вредъ навязывашя въ Д. литературе нравственныхъ истинъ сказывается не только въ томъ, что дети, въ конце концовъ, отворачиваются отъ всякихъ этическнхъ правилъ или становятся лицемерами, но и въ томъ, что у нихъ постепенно атрофируется всякое художествен­ ное чувство. Столь же недопустимо навязываше въ дътскихъ книгахъ политическихъ, релппозныхъ и въ особенности пагтйныхъ и конфессшнальныхъ идей и взглядовъ. И те, и друпо интересуютъ детей лишь въ известной мерё и въ известныхъ обстоятельствахъ. Прюбщеше къ нимъ детей должно происходить лишь въ качестве ответовъ на прямо поставленные вопросы; въ противномъ случае результата можетъ оказаться совершенно неожиданнымъ для воспитателей и составителей книжекъ. Особенно часто производится давлеше на совесть детей въ сфере конфесеюнальныхъ вопросовъ, прп чемъ наиболее печальную въ этомъ отношении роль пграютъ правительства, съ ихъ учебными программами и оффищальною (одобрен­ ною) Д. литературой. Общество, частный лица, родители, воспитатели также бываютъ повинны въ подобномъ навязывашя. Впрочемъ, постольку, поскольку тема не превосходить понимания юнаго читателя, п содернсаше совпадаете съ его жнвымъ интересомъ—на всяшй детешй вопросъ мол;етъ и даже долженъ быть данъ ответе, но ответь, опирающ1йся па изучеше детской пепхолопи, которая требуетъ, чтобы ребенку книга давала не только содержаше пошшя, но и знакомила въ возможно конкретныхъ образахъ съ его объемомъ. Чтобы успешнее выполнить эту задачу, составители детскнхъ книгъ должны знать не только психолопю детскаго BoenpiflTin, но и психолопю детскаго творчества. Къ этому ведете изучеше детскнхъ писашп со стороны ихъ языка, логики, воображены