* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

71 Д-ВТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 72 бываетъ и просто количественным^ т.-е. эти процессы отличаются лишь по своей интенсив­ ности. Такимъ образомъ, дътсшй духовный М1ръ по всему своему складу отличается отъ духовнаго Mipa взрослыхъ, и датская психолопя занимаетъ особое место въ психолопи общей. Отсюда слъ дуетъ, что и Д. литература должна занимать особое место, что ее не следуетъ смешивать съ литерату­ рою для взрослыхъ вообще, а съ литературою для читателей изъ народа—въ частности. Особенно часто она смешивается съ этой последней. Между темъ, душа ребенка и душа читателя изъ народа глубоко различаются другъ отъ друга. Духовный м1ръ читателя изъ народа сравнительно съ духовнымъ м1ромъ детей полонъ определеннаго, более или менее установившагося содержашя, которое не можетъ не сталкиваться въ процессе чтешл съ книжнымъ содержашемъ. Детской психике, при BocnpiflTiu словесныхъ образовъ, приходится считаться съ недостаткомъ или даже отсутств1емъ матер1ала, слу­ ж а щ а я для пополнешя этихъ образовъ. Вообще ли­ тература для взрослыхъ вл1летъ инымъ путемъ на своихъ читателей, нежели Д. литература, что является прлмымъ выводомъ изъ вышеуказанная различш мснсду душевнымъ м1ромъ взрослыхъ и детей. Что касается сопдальной обстановки, то, повидпмому, она оказываетъ гораздо большее вл1лше на выра­ ботку читательская типа ребенка, нежели взрос­ лаго. Въ отлич1е отъ обычная взрослаго читателя, ребенокъ на раннихъ ступеняхъ своего умственнаго р а з в и т обладаетъ мышлешемъ преимуще­ ственно конкретнымъ. Поэтому и детская книга должна давать описаше явлешй, избегая всякихъ отвлеченностей и все сводя къ конкретизации общихъ положешй и истинъ. Вообще говоря, детская книжка должна предполагать въ д4тлхъ неспособ­ ность къ отвлечешю. Другой отличительной чертой детская читателя является его потребность въ разпостороннемъ освещеши вопроса и неспособность къ усвоешю изолированныхъ его сторонъ. Эту черту также должны принимать во внимаше соста­ вители детскнхъ книгъ, стараясь каждую трак­ туемую ими тему связать съ сопредельными вопро­ сами, детямъ уже знакомыми или же могущими глубже и полнее осветить основной предметъ книги. В о вслкомъ случае писателю для детей, знакомому съ детской пснхолоией, следуетъ избегать слишкомъ большой спещализапди. Иэучеше детской души показываетъ, далее; одну, очень важную пси­ хологическую особенность ребенка: его читательскш свойства меняются быстрее, чемъ свойства взрослаго. Этого быстрая изменешя свойствъ р е ­ бенка нельзя не принимать въ раэсчетъ при выборе книгъ для детей, такъ какъ и требовашл, предъ­ являемый ребенкомъ къ книге, и способность его къ отвлечешю меняются столь же быстро. П о возрастнымъ типамъ читателя-ребенка—точнее го­ воря, по степенямъ умственная раэвилчя ребенка и по его привычке и способности къ усвоешю книж­ н а я содержашя, — Д. литературу можно подразде­ лить на литературу для показывашя (картинки), для чтешл вслухъ и для чтешл самими детьми, при чемъ въ последнюю категорш отчасти входитъ и ли­ тература для взрослыхъ. Литература для взрослыхъ, входящая въ составъ Д. литературы, въ свою оче­ редь, распадается: 1) на литературу съ упрощешями и переделками, 2) литературу безъ упрощешй и переделокъ, но по выбору, и, наконецъ, 3) на литературу для взрослыхъ, доступную в для детей со стороны какъ изложешя, такъ и содержашя. Н е ­ свободно отъ искусственности обычное делеше возрастовъ на младппй средшйистарппй въ примене­ 1 ( у н а къ классификации книгъ для д е т с к а я чтешл. Это внешнее делеше недостаточно, такъ какъ смена воэрастныхъ типовъ не есть что-либр вполне одно­ о б р а з н о е ^ однихъ детей она происходить быстрее, чемъ у другихъ, самые промежутки времени, въ которые протекаетъ одна стад1я, могутъ быть и бы­ ваютъ длиннее или короче, чёмъ промежутки вре­ мени другихъ стад1й; наконецъ, у однихъ детей та же самая стад1я умственная р а з в и т можетъ быть и бываетъ продолжительнее, нежели у другихъ. Кюоме возрастныхъ типовъ, на Д. литературу и дет­ ское чтеше несомненно оказываетъ влшше и полъ ребенка; психолопя констатируетъ наличность зна­ чительная порой различш въумственныхъ интересахъ и запросахъ, въ душевномъ складе и умствснпомъ типе мальчпковъ и девочекъ, въ ихъспособностяхъ то къ т*мъ, то къ инымъ ассощащямъ и т. д. Однако, считаясь съ этими особенностями, Д. лите­ ратура должна способствовать воспиташю не спеща л ьно мальчиковъ и девочекъ, мужчинъ и женщинъ, а человека. Кроме указанныхъ типовъ детская чита­ теля, первостепенное значеше для вопроса о Д. литетуре имеютъ различ1я въ индивидуальныхъ складахъ ума. Индивидуальность проявляется въ ребенке очень рано и съ течешемъ времени определяется все больше и больше, оказывая несомненное вл1яHio и на процеесъ чтешл. Некоторые авторы намечаютъ нижеследуюшде главнейппе типы индиви­ дуальностей: интеллектуальный, эмоцюнальный и волевой. Въ соответствп! съ этимъ изучеше Д. ли­ тературы позволяетъ до некоторой степени намётить и дет&оя книги, приспособленныя къ тому или иному изъ этихъ главныхъ типовъ: одне книги удовлетворяютъ, главнымъ образомъ, интеллектуаль­ ную сторону ребенка, его разеудокъ и логику, и соответствуют^ особенностлмъ детей интеллектуаль­ н а я типа. Есть книги съ содержашемъ преимуще­ ственно эмощональнымъ—оне затрагивают^ у чи­ тателя, главнымъ образомъ, чувство. Наконецъ, во­ левому типу читателя соответствуют^ книги съ преобладашемъ действия, полныя борьбы и драматиче­ ски хъ положений. П р и выборе книгъ для детей безу­ словно приходится сообразоваться съ психологиче­ скими типами. Одна изъ важнейшнхъ проблемъ дет скаго чтешл—изу чеше интереса, проявляемая детьми къ читаемой книге. Внешшй интересъ играетъ главную роль въ чтешн детей. «При выборе дет­ ская чтешя—справедливо замечаетъ Вольгастъ («Проблемы д е т с к а я чтешл», С П Б . , 1912)^особенпое внимаше должно быть обращено на сла­ бость и непостоянство детской воли. Взрослый еще можетъ приневолить себя къ чтешю и дочитать книгу до конца, хотя бы она его и не интересовала. Н е то съ ребенкомъ. Детская душа ищетъ увлече­ ния, а на первыхъ порахъ интересъ ребенка не выходить за пределы чнсто-матер1альнаго интереса къ содержашю,—только этой стороной оно доста­ вляете ему удовольств1е. Отсюда уже путемъ воспитавш долженъ развиться интересъ художествен­ ный, который состоптъ преимущественно въ насла­ ждены формой». Изучал чтеше учащихся, проф. Нечаевъ нашелъ возможнымъ распределить всехъ опрошенныхъ имъ лицъ по двумъ группамъ, соот­ ветственно тому, къ какого рода сочинешямъ учапцйсл пролвляетъ главный интересъ. Къ первой группе онъотнесъ ответы, обнаруживающее интересъ къ сочинешямъ, описывающнмъ более в н е ш н я лвлешя, а ко второй—ответы, обнаруживающее инте­ ресъ къ сочинешямъ, касающимся явлешй более внут­ р е н н я я характера. Приводимъ таблицу, составлен­ ную проф. Нечаевымъ изъ ответовъ на вопросъ о томъ, какал книга больше всего нравится читателю: