* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

525 Гимнлзхя 526 которомъ, на общемъ фундамент* изъ несколь­ кихъ классовъ, безъ древнихъ языковъ, воздвигается высший концентръ съ 2—4 разветвлениями. Все эти разнообразный стремления различно влияли на форму гимназическаго образования, вследствие чего историю Г. въ X I X и X X вв. удобнее проследить по отдельнымъ странамъ. — Г е р м а н 1 я . Реформа Г. въ I I р у с с i и хотя и проводилась въ неогуманистическомъ духе, но лишь отчасти, такъ какъ бюро­ кратическое правительство приспособляло школы и;ъ своимъ пбтреоностямъ. Уже въ 1788 г. издано было распоряжение, въ силу котораго при выходе изъ Г. требовался а т т е с т а т ъ з р е л о с т и для по­ ступления въ университстъ. Въ 1812 г. назваше Г. присвоено было только темъ учебнымъ заведешямъ, которыя готовили своихъ учениковъ въ универси­ тетъ. Практиковавшееся раньше освобождение не­ которыхъ категорий учениковъ Г. отъ греческаго яз. было отменено. Въ 1837 г. пруссшя Г. получили нор­ мальный учебный планъ по всемъ предметамъ; тогда же были определены условия приема въ Г. и перехода учениковъ изъ класса въ клаесъ, сделаны указашя относительно методовъ преподавания и количества домашней работы учениковъ (последнее—въ виду жал объ на переутомлеиле учащихся). Согласно учеб­ нымъ планамъ 1837 г. въ прусскихъ Г. преподавались: латинешй, греческий, немецшй и французешй яз., Законъ БожШ, математика, ариеметика, философ­ ская пропедевтика, естественная историй, физика, ncTopifl, географи'я, рисование, пеше, чистописаше, оврейсшй языкъ (только для будущихъ богослововъ) и гимнастика (необязательно). Изъ этого перечня видно,, что прусская Г. совершенно не совпадала со гакольнымъ идеаломъ неогуманистовъ, которые отда­ вали первое место греческому яз., отрицали многопредметность и но допускали казенной регламентации въ учобномъ деле. Однако, руководящий люди въ Hpyccin счиитали именно такую форму Г . наилучшей; органиэаторъ прусскихъ Г . Шульце (ум. въ 1869 г.) следующимъ образомъ определилъ преимущества этихъ учебныхъ заведешй: «Они пробуждаютъ, развиваютъ и укрепляютъ все духовныя силы ученика, подготовляя его въ то же время къ плодотворвому изученш наукъ». Б щ е ранее Hpyccin была прове­ дена реформа Г . въ B a a a p i n и С а к с о н п и , по въ этихъ странахъ неогуманистическос направление въ школахъ проявилось гораздо ярче: здесь на пер­ выхъ порахъ не было единообраз]я и двойственности (утраквнзма) программъ, пепыташй зрелости и т. п. Со стороны неогуманистовъ (напр., баварца Тирша) производились жестошя нападения на прусскую Г., которая «сделалась частью государственной машины, обреченной на роль поставщицы нужнаго числа слугъ алтаря, юрпстовъ, врачей и т. д.». Будучи двойственной, т.-е. включивъ въ свои программы одновременно и класепчесиай, и реальный курсы, прусская Г., по м н ё н ш критиковъ, подъ пиидомъ «всесторонняго образовашя» ведетъ только къ по­ верхностному дилетантизму и къ переутомлению. Однако, съ течешемъ времени прусская.система была принята н въ остальной Гермаши. Пятидесятые годы отмечены въ Европе почти повсемёстнымъ рсакцшннымъ направлешемъ. При пересмотре въ 1856 г. правилъ объ исиыташяхъ зрелости и учебныхъ плановъ пруссисой Г., пострадалъ прежде всего гречосисий яз., таисъ какъ реаиип'я относилась враждебно къ «языческому гуманизму»; сокращено было ташке естествоведение—«наука матер1алистовъ». Каисъ ре­ зультата не преиеращавшейся борьбы между классицизмомъ и реализмомъ,въ Пруссии, кроме собственно реальнаго училища безъ древнихъ языковъ (ОЬегrealschule). образовался промежуточный типъ такъ назыв. реальнаго училища перваго разряда (Oberrealschule erster Ordnung), съ однимъ латинскимъ яз., получившаго впоследствш назваше р е а л ь н о й Г. Учебный планъ еябылъ изданъ въ 1859 г. Латин­ ский яз. (44 урока) въ программахъ роальныхъ Г., согласно объяснительной записке, долженъ служить связующимъ звеномъ между античной исультурой и новой, подготовлять къ изучению иностранныхъ ЯЗЫ­ КОВ! и содействовать формальному развитию ума. По примеру Hpyccin реальный училища и реальный Г. вскоре стали появляться и въ остальной Германии. Объединеше германскихъ областей въ одну имперш отразилось на Г. въ томъ смысле, что съ 1874 г. аттестаты зрелости всехъ германскихъ Г. были признаны равноценными. Въ 1882 г., при прусскомъ министре ф. Госслере, вновь были изменены учеб­ нике планы Г. Подъ давлешемъ общественнаго мне­ ния и требований профессоровъ естествознания н ме­ дицины пришлось усилить в ъ Г . реальные предметы за счетъ древнихъ языковъ, при чемъ латинский яз. потерялъ 9 уроковъ (77 вместо 86). Эта частичвая реформа ве прекратила школьной борьбы. Продол­ жались жалобы на недостаточность сведешй гимвазнстовъ въ естествоведеши и математике и на пере­ утомлено учащихся; нацшналпеты требовали уси­ ления преподавашл родного языка н родной исто­ рии; сторонники реальной школы прямо отвергали классическую систему. Въ виду этого правительства германскихъ государствъ были вынуждены предпри­ нять более "радикальный реформы. Сначала оне были произведены въ Саксонпи и Вюртемберге (соиеращеше числа уроковъ по древнимъ лзыкамъ). Прусское правительство созвало въ 1890 г. въ Бер­ лине конференцию длл пересмотра вопроса о сред­ ней школё. Императоръ Вильгельмъ I I обратился къ членамъ конференции съ речью, въ которой упрекалъ Г. за отсутств1е нащональнаго воспнташя я переутомление учащихся, требуя, между прочимъ, уничтожения реальной Г., какъ излишней. На основаши трудовъ конференции въ 1892 г. были иэдапы новые учебные планы, при чемъ греческий яз. поте­ рялъ въ классической Г. 4 урока, латинешй—15. Реальный Г. были сохранены, но латинешй яз. по­ терялъ въ нихъ 11 уроковъ. За счетъ древнихъ язы­ ковъ были усилены некоторые друпе предметы, глав­ нымъ образомъ, немецшй яз. Реформа 1890 г. никого не удовлетворила. Филологи жаловались на ухудшенйе преподавашл древнихъ языковъ; сторонники реальнаго училища добивались для него равноправш съ Г.; радикальная napTifl стремилась къ проведенш своей программы, выставленной еще въ 80-хъ годахъ требуя: 1) образования единой подготовительной школы для всехъ типовъ среднпхъ учебныхъ заведе­ ний; 2) предоставления немещеому яз. первенствующаго положения въ программахъ; 3) улучшения фнзическаго воспнташя учащихся, н 4) полнаго равноправия всехъ типовъ общеобразовательной средней школы. Въ 1900 г. въ Берлине была созвана новая конфе­ ренция. Подъ' давлешемъ общественнаго мнения прусское правительство было склонно провести коренныя реформы, но защитники классической Г. искуснымъ маневромъ предупредили опасность: они сразу согласились на paBHoupaeie реальнаго учи­ лища и реальной Г., съ темъ большей настойчи­ востью требуя сохранения тппическихъ особенностей каждой разновидности средней школы. Королсвскимъ указомъ 29 ноября 1900 г. иовал'организация средняго образования въ Германии была формулирована следующимъ образомъ: 1) все три типа средней школы (ислассическая Г., реальная Г. и высшее реальное училище) признаются съ общеобразова­ тельной точк1г зрения равноценнымии и равнопраь?