* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ ребенка и его роли в системе общественных отношений. С научно педа гогической точки зрения Х. т. — незаменимый документально досто верный показатель общего психологического и педагогического разви тия ребенка, представляющий большую исследовательскую ценность. Педагогически важно понимание Х. т. как отражения ребенком окру жающего мира и социальной действительности, которое сочетается с самовыражением, т. е. таким характером деятельности, когда ребенок стремится, а педагог создает предпосылки для выражения ребенком собственного представления о мире, о самом себе и о своем месте в мире. Процесс Х. т. у детей качественно адекватен творчеству профес сионального художника как по своей сущности, так и по форме при меняемых художественных средств. Истоки Х. т. прослеживаются уже на 2 м году жизни ребенка. Начальная «интерпсихическая» (А. Вал лон, Л.С. Выготский) фаза Х. т., осуществляемая совместно со взрос лыми, — это мало критически корректируемая ребенком 1,5–3 лет де ятельность, когда восприятие чужого опыта, общение со взрослыми, их реакция служат решающим стимулом художественной деятельнос ти детей, ее совершенствования. Вторая, «интрапсихическая» фаза Х. т. характеризуется тем, что ребенок 4–5 лет, как правило, в результате собственных попыток, а также воздействия готовых образцов и обуче ния начинает более или менее самостоятельно выделять, ставить и ре шать посильные творческие задачи, используя усвоенные им средства и способы действия в данном виде искусства. Раннее Х. т. имеет вид имп ровизации. Основой простых изобразительных, музыкальных и танце вально игровых импровизаций детей могут служить не только игровое подражание, но и непосредственные впечатления от действительности: звуки ветра, голоса животных и птиц, ритм капели, услышанная мело дия, цвет и форма предметов. Эти импровизации опираются на соци ально усвоенный опыт художественной деятельности или предметно конструктивные действия неигрового типа с материалами и инструмен тами. Позже возникают инструментально опосредованные виды Х. т.: рисование красками, конструирование и др., требующие сложных на выков действий, знания способов обращения с красками, бумагой и пр. Х. т. — сложное образование, оно восходит к формированию у ребенка высших, собственно человеческих функций. Х. т. тесно связано с об щим развитием личности. Существуют разные точки зрения на истоки Х. т. Л.С. Выготский считал, что Х. т. возникает из игры и вначале является синкретическим, т. е., все виды художественного проявления ребенка выступают еще не расчлененно. Другие ученые отождествляли Х. т. с игрой, третьи под черкивали, что Х. т. и игра сосуществуют, но развиваются по особым законам. Х. т. следует отличать от научно познавательной деятельности школьников, отражающей мир в форме понятий и искусственных язы 439