* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ давателей рисования и черчения для неполных средних и средних школ в Городской учительский институт по подготовке преподавателей рисо вания и черчения». В 1940 г. курсы были реорганизованы и на их основе создан Московский городской учительский художественный институт (МГУХИ) с 2 х летним сроком обучения. В декабре 1941 года приказом за №81 К по Наркомпросу МГУХИ был преобразован в Х г. ф. при МГПИ им. В.П. Потемкина. Это был первый факультет, который стал готовить учителей рисования и черчения для общеобразовательных школ с высшим педагогическим образованием. Он послужил примером для создания целой сети Х г. ф. при педагогических институтах в на шей стране. Только в РСФСР при пединститутах в 1959–1960 гг. было создано более десяти Х г. ф. В дальнейшем их количество с каждым годом увеличивалось. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ — формирование мировосприятия ребенка средствами искусства. Может быть стихийным и педагогичес ки направленным. Х. в. приобщает ребенка к различным проявлениям искусства через восприятие и собственную творческую деятельность. Различные виды искусства являются частью окружающей ребенка дей ствительности и с первых лет его жизни влияют на воспитание чувств, вкусов и отношение к самой жизни. Подрастая, ребенок входит в этот мир осознаннее, учась отбирать то, что наиболее близко его характеру. Включенное в образовательный процесс X. в. устанавливает связь раз вивающейся личности с различными сторонами художественной куль туры, делает возможным ее осмысление. Другая сторона X. в. — соб ственное художественное творчество ребенка. X. в. делает человека наследником культуры предков, но уже на современном уровне отно шений к природе, человеку, обществу. X. в. развивает зрение, слух, про странственные, цветовые, конструктивно композиционные способнос ти. В перспективе это необходимо для любой профессии. Задачи X. в. ребенка в учебном процессе решаются с помощью взрослого посредни ка, способного организовать и руководить контактом ребенка с миром прекрасного. Формирование принципов и методов целенаправленного X. в. подрастающего поколения связано, с одной стороны, с процесса ми определения и осознания родовой, видовой, жанровой и социальной дифференциации искусств, а также с утверждением места художника в обществе, с другой — с определением общих принципов популяриза ции художественных знаний. Одним из ранних опытов в этом направ лении стало многотомное сочинение итальянского архитектора и ху дожника XVI в. Дж. Вазари «Жизнеописания наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих эпохи Возрождения». В XVIII в. в тру дах Ф. Шиллера было определено отличие строго научного познания от научно художественного. Тогда же в связи с появлением жанра литературной популяризации научных знаний немецким философом и писателем И.Г. Гаманом была поставлена проблема соответствия 434