* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

СОВМЕСТНОЕ РАЗДЕЛЕННОЕ Опираясь на гипотезы, выдвигаемые историками, можно с достаточной определенностью говорить о становлении специфических человеческих форм С. и Р. жизни, о замещении в ходе этого процесса форм непос редственной совместности (стадности) формами связи, обусловленны ми разделением совместной деятельности во времени и пространстве. Из этого разделения следовала индивидуализация позиций, функций, операций, умений, навыков, знаний. Сконцентрированные в определен ных позициях, эти элементы совместной деятельности закреплялись в способностях людей, в предметных воплощениях — орудиях и сред ствах, в формах общения и передачи опыта. Так, совместная (коллек тивная) охота постепенно вытесняется индивидуальной, а это значит, что распределенные ранее между несколькими людьми операции ста новятся схемами поведения отдельного работника. Это означает, что сложной схеме его умений соответствуют и более сложные средства, позволяющие ему в одиночку овладевать тем пространством и време нем, которые ранее люди могли подчинять только групповыми действи ями. Вследствие этого разделения социальные связи оказываются «шире» непосредственной совместности. Их индивидуализация, т. о., не разрушает совместность, а делает ее более распределенной в про странстве, которое занимает общество. Следует подчеркнуть, что пред метные орудия и средства на этом этапе являются следствием разделе ния и кооперации деятельности между индивидами. В орудиях объективируются определенные функции, операции, способы действий, разделенные и освоенные индивидами и постепенно облекаемые ими в вещные формы. В них закрепляется, а затем — отделяясь от индиви дов — и передается общественный опыт. Собственно же влияние ору дий (шире — техники) на разделение труда и на специализацию индиви дов, судя по всему, — продукт более поздней истории, когда начинают действовать «ставшие» и относительно замкнутые системы разделе ния деятельности. Если от истории рода перейти к истории индивида, можно обнаружить сходные тенденции. Наблюдения и исследования в области детской психологии (отметим в этом плане работы А. И. Ме щерякова) показывают, что автономная деятельность ребенка возни кает в составе его совместно разделенной деятельности с родителями и близкими. Постепенно часть действий, выполняемая взрослым, «пе редается» ребенку; в результате он оказывается в состоянии выпол нить цельное законченное действие, удовлетворить отдельное желание, самостоятельно использовать по назначению отдельный предмет. Его поведение становится автономным именно потому, что «вмещает» в себя связь действий, совершаемых им совместно со взрослым; он «от рывается» от взрослого постольку, поскольку удерживает самостоя тельно ту связь с предметным миром, которую он ранее мог осуще ствить только при поддержке близкого человека. Ребенок постепенно «выделяется» из комплекса совместно разделенного действия; соот ветственно, для него «вычленяются» из этого действия определенные человеческие предметы с фиксированными функциями. В комплексе 463