* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

291 Союз Советских Социалистических Республик. 292 мум в новом смысле, — в смысле общей 13. Специальные курсы. Две последние ориентации в окружающей естественной и группы девятилетки за последние два года культурной обстановке. Эту задачу особенно превращены в специальные курсы, сохра­ рачвергывает вторая ступень в своих двух няющие связь со П-й ст. (семилеткой) и концентрах (три первые группы—первый являющиеся ее надстройкой. Это превра­ концентр, две последние—второй концентр, щение вызвано стремлением, с одной сто­ в настоящее время превращенный в спец. роны, облегчить юным людям выбор профес­ курсы). К 192(> г. полных девятилеток было сии, а с другой—минимально подготовить 1.(588. При этом нужно помнить, что это их к работе в жизни, так как многие из число об'ектинно увеличивается наличием них не пойдут в своем образовании дальше, рабочих факультетов и других школ, под­ а уйдут со школьной скамьи прямо на ра­ ходящих по уровню ко 11-й ст. По ОСНОВ­ боту в жизнь. Курсы но покидают задачи НОЙ мысли Е.т.ш., только завершение 11-й ст. завершения общего образования, во они дает право говорить о полном заверше­ получают специальный профессиональный нии общеобразовательной базы. Отсюда уклон, подготовляя лаборантов (по химии), учащиеся должны растекаться — часть кооперативных работников и т. д. Насколь­ в высшие школы, часть в техникумы, ко позволяет судить опыт, эта форма ис­ часть на непосредственный жизненный труд пользования старших групп девятилетки в разных его формах. Первоначально в существующей форме едва ли в полной и здесь была мысль последовательно мере достигнет своих целей, так как, с од­ провести комплексную организацию заня­ ной стороны, учащиеся идут в высшую тий; она отчасти держится и теперь. Но школу с недостаточной подготовкой, а с во многом от нее пришлось, естественно, другой —профессионально они подготовля­ отойти. Во И-й ст. с повышением требо­ ются также недостаточно. Но так как са­ ваний снова значительно повысился удель­ мый принцип выпуска из средней школы ный вес отдельных учебных предметов, для людей в жизнь, которые бы обладали не усвоения которых нужна специальная со­ только общим образованием, но и соответ­ средоточенность на данном материале. В ствующей пригодностью к какому-нибудь основном база остается и здееь тою же—изу­ труду, бесспорен, то, очевидно, эта мысль чение трудовой деятельности населения,— не будет оставлена совсем, а должна будет но труд здесь принимает значение расши­ получить только более пригодную форму. ренное и захватывает более широкие куль­ Литер. Иа огромной литературы укажем,- Форту­ турные области. Громадная разница в по­ натов, „Трудовая шкода в iicTop чеекпи освещении*, становке среднешколыюго образования за­ ч. 1. 1926; Хрупская, „Нар. образов, к демократия'; Рубинштейн, ciiop. „Труд, шкода в свете историк и ключается в том, что учебные предметы соврем.', 1925; Кагаперее, „Псторпя русской пгдагуглн*; в их существе в наше время становятся Кершечштейнер, „Трудовая шкода*; Эргплщ „Нпродн. в трудоиоо начало"; Лай, „Школа действия"; на то место, которое им по существу и школа „Шкала и общество*; Еатарп, „Культура, парода, Ллт*, принадлежит: они становятся итогами об­ ti культура лвчлостя*; Гансбврг, „Педагогика"; Зсйделъ разовательной работы, а не ее началом, к др. Сбор. „Интерн*пнов. проблемы соивальв. педаг.*, вар. как было раньше .Учащиеся, предполагаемся, 1919; Программа ГУС'а;2Материалы по орга-нвз.ивсъма. образов, в РСФСР, взд. МГУ; Методические в живом наблюдении, в знакомстве с жи­ научно - педагог, секцяи ГУС'а; Шацкий, „Подрал вым жизненным, культурным и трудовым жизнь": «о-же, Детв — рабитпякв будущего"; Блоп(2 ч. материалом, в непосредственной проработке чкий, „Тру*, школа"; Пнмшеиы. „Педагогикя"Рубин­ „Трудовая школа*): Сикицкий, „Труд, шхола*; его так, как его выдвигает жизнь,—таковы штейн, „Основы трудов, школы"; Болтунов, „Труд, современные методы проектов, экскурсион­ школа в певхологнч. освещении ; Шимкееич в Моложа­ школа в марке, освещении*; Шуяъц, ный, краеведения, лабораторный, исследо­ вый, „Труд,реформа соивал-деновратаи"; Рубинштейн, „Школьная вательский и т. д.— получают известный за­ „Жизненный коипяокск в труд, школе*, 1025; В. Л. По­ пас знаний и умений, а дальше встает пова, „Школа жнлви"; Энциклопедия комплексного пре­ ряд вып., естественная необходимость связать весь подавания, искания', изд. Врокгяуэ; „Соаремекние иетодичеекне сборн.; этот материал в систему, вставить недо­ „С*прей, педагог, твчевия", Герит-Готалов-Готли6, 1925; Летняя школа, стающие звенья и получить более или ме­ сборн. под ред. Гвитояп; Фабтвуч, сб. (Структура к нее цельную теорию. Так в итоге изучения методы!, под ред. Гнтиса в Лемберг; Школа крестьянской образ. Подробный литературных источников слагается курс молодежи, Матер. Лен. губ. отд. нар. я ^Педагошч. бидальнейший указатель можвч яайтн литературы, из изучения и собственной блтграфии", 1925. — Об американской школе можно Якжул, „Америк, школя"; Монро, проработки некоторых производственных найтя сведен ля уобразования* (.сборник аиервх. проформ может получиться в подытоживании „Основы среднегоо аечедкоВ школе дает обстоятельная фесе). Сведения введение в химию, физика и т. д. Учебный книга Burger, „D!« Arbeitsschale", 1925 (с указанием предмет, таким образом, не отпал, а он пе­ обширной литературы), — Об органлзацвонпыж формах реместился. Вместе с тем современная со­ ей. Порданетенй, „Школоведение*, 1927. М. Рубинштейн. ветская Е. т. ш. требует широкой связи ХХШ. Высшая школа РСФСР.—Вопрос о всего образовательного мат- риала и во высшей школе в социалистическом государ­ 11-й ст. со всей общественной и производ­ стве представляет собой исключительную ственной жизнью страны. важность. Во-первых, никакое интенсивное 11