* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

1. ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ. Й. Д-ВТСКОЕ ЧТЕН!Ё. его психики я па полномь же всестороннем* к с п о ш о aaaia его впвргЫ. Наказаа1я а награды совершенно пе у погребла ютсл; обучеме исключительно индивидуальное, ирввципи его требую», чтобы опо було коротко, про­ сто к объективно; употребляется множество разпих* при­ боров* к приспособлен!I; результаты работы окалываются лоразательяые, скуки к утоклеяЫ у дете! пат*, яг* ввтерее* не кэсякает* нк на минуту. Во многих* стра­ нах* уже с* успехом* начинают* применять отот* новы! метод*: в* ШвейцарЫ а* 1911—12 г. открыто 70 таких* „хатсавх* доков*", как* их* называют* ва родня* в* Риме.—-Для распространены идеи Д. я. в* Росс'и много сделано Фребедевехим» Обществом* в* Спб. Рззввтк учрежден!! Д- и. шло в* Рееац двумя путями. С* одной* стороны, во второй полов вне XIX в., почта исключительно в* городах*, начали учреждаться т. ваз. ,детск1а сади", вавначевкые для маленьких* дете! дошкольнаго возра­ ста, организуемые большею частью во методу Фребеля. Учреждены втя очень долго являлись частными предпрЫтИямк с* более или менее значительное плато! за пользование н об о л ужа вала лвшь гаашточпоа населен ie. С* другой стороны, в* городах* жо, раэлвчвымн благотворвтельиихя обществами и отчасти более культурными фабриками, начали учреждаться ,если" н „дневные при­ юты* для маленьаих* дете! работа ва*, принужденных*, уходи ва работу, оставлять детя! без* всякаго присмотра. Эти ясли к пр1юты вызваны к* жвзви с* целями про­ стого презрен Ы хете! в пот т у пе задавались обыкно­ венно обнавовательно-воспитательным к вадачамв. С* конца XIX а. появляются подобный же сельскЫ .дет­ ей 1л ясли", возпяишЫ но внацИатнве земских* враче! в нмевшИв цели отчасти евнвтарпыя, отчасти нротнаопожариил; я едя ата быстро получили довольно широкое распространение и пошли в* круг* земскаго хозяйства: с* точек!ем* времена в * востаоовке вх* все чаще на­ чал* проводиться я воспитательно-образовательны! эле­ мент*. Идея Д. в., как* отрасли вравнльно-орга низов an­ no! общественной деятельности по народному обрааеаап!ю, появилась в* Росс in лпшь в* после-реаолюц1овяую япоку. Общественный нитерео* к* атому вопросу вира* задел учриждеи'ен* целаго рада специальных* обществ* {кИевскаго, с.-п.-бургскаго, нажег оро дек его обществ* содеЗстаИя дошкольному воск итак 1ю и т. д.), ноя в л ев 1см* скешальнаго журнала («Дошкольное поепктап'е", издается К'евсквм* о-вом*) я повой обшей широко! постановкой вопроса. KIейское общество аародп. детеиях* садов* первое разработало проект* аакопа по обществевпо! оргзнизааы дошхольвиго вое питая 1я в* форме учреждены общественных* беэплатпых» .народных* детских* еадо в**; вслВд* затек* группой депутатов* било внесено в* Государственную Дуну Ш созыва законодательное нредположеше по атому же вопросу; министерство нар. up освещен i я также занялось его разработкой. Пока, од­ нако, вопрос* не -вышел* еще из* етад!и предваритель­ но! разработки; действующим* же законодательством* учреждены для Д. я. совершенно на предусмотрены и, согласно административному разъяснен 1ю, под п и л юте я правилам* о частных* учебных* эаведетях*. Donpoo* о праввльпо! организации Д. в. постановлен* также а» последнее время на очередь в пек ото рым в земствами (оловецким*, костромским*, нижегородским*, уфим­ ским* губернскими н др.), по пока лвшь теоретически; первую нрактвчосхую попытку ково! постановки дела сделало воронежское уеэдиое земотво организаций лет­ них* подготовительных* школ* для дёте! 6 - 8 лет*. Крупное зпачевИе имеет* открыт!о г. Москвою на спенДальло ложертвовапвыя сродства превосхояяо-оборудовапваго Унаверсальнаго детскаго сада кмеия О. ИСелькиой. Городском народны! хате к 1В сад* открывается в* г. Калек*. Но частно! нввоНатвве за поедеашо годы безплатпыо народные детсх'е сади воэпвхлн в* некого, рых* городах* (КИеве, Самаре, Одессе, И о с кие, И . Нов­ И городе, Петербурге и др.). Что касается специальных» учреждений, имеющих» целью подготовку персонала для детских» садов* и для аакятИЭ с» детьми дошкольнаго возраста, то пока только одпо Фребелевское Общество в* ИИетербурге серьезно озабочено втим*; его иурсы, солидно поста ал t п вые, привлекают* ели г одно несколько сот* молодых* девушек*, желающих* посватать себя иаучевИ» теор'в и практика восввтаиЫ дете! до школ ьваго возраста, хак* в* семье, так* и детском* саду. Для подготовка опыти. нянь устроены особый школы Нмлер. Жеасх. Патр1отячеек. 0-иом* к KleacoH* о-вом» парод. дЫск. садов». Вопроси Д. а. входят* а* программы существ] ющвх* опщвх* высш. педагогвч. учебн. аавед. 4 Л и т е р а т у р а . „Вопросы дошкольнаго воспитанЫ" (1912); цВ* помощь семье в школе*'. Недагогкчеек. Ака­ дем Ы, т. VI (19ИИ); Керюмарг, В., .Дошкольное воеолтаaie в jrBTCKie сади во ФравпДи" (1911); ,Дига вародкаго воспитевИя в * Берлине и дом* Пестклоццн-Фребехи * (1912); Монтксори АГ„ .Домъ ребенка" (1913); Фи­ липпов., д., „Идеальное устройство детскаго сада в яслей* (И 912); ,11 раита чес кал школьная эацвилонедЫ* (1912); .бпбл'ограф'я", обзоры ново! литературы я др. маторИали к* Д. в , даются журналом* „Вестиик* Пар. Образованы* (19П1). Лучшими амернханскимк рукс-иодствамн по организации детских* садов* я постановке в * пих» дела преподавал"* Стенли Го*л» считает»: liloai .Kindergarten Education" я Vandtrirolker, .Kindergarten", ЗатЬиъ: Kindergarten and ils Influence" (над. Board of Education); .ficole* matemeUes pnoUqnea". СочипеиИя Ф. Фребеля, его .Kindergarten ВпеГе*. Peabody, В., .H>ctnrca on the Training Schools for Kindergarleoer*"£. Чарнолуская u В. ЧарнолуснШ. 1 p 2. Д Ш к о в чтбн1е. Постановка Д. ч., выяспен!елринцапов», некоторых* оно должно быть основано н задач», иоторыя опо должно преследовать, в * последнее нрвия ирнвлекают* живое внимание не только свепИалветов* к педагогов*, по и широких* общественных* кругов*. Научную почау для разработан вопросов* Д. ч. дает* б'ологЫ я особая наука о ребенке—оедологЫ, которая, однако же, сама находится лишь в* начале сяоего развиты. Это обсто­ ятельство, а также раалкчЫ в * общих» м{роиоазревПях* лвц*, работающих» над» проблемами Д. ч., обуслоалвиаюг* крайнюю сложность и разно ре чииоеть их* трактовки. Существующий направлены мысли в» вто! области еще очепь далеки от* того, чтобы вылиться а* обще up в пятые, кауча0'Обосноаанпиепринципи.С»исе большей определен­ ностью намечаются уже, однако, и пекторые основные отправные пункты, н некоторый положения, находя щЫ почти общее прианап1е, и пункты разногласЛ. Психика в язык* ребенка развиваются постепенно, в* неразрыв­ ной сааза с» общей еволюц1ей его организма; чем» моложе ребенок*, тем* более отличается его психика от* пенхвкя взросл его, которой он* достигает* лишь очень долгим», сложным» н трудным* процессом*. Орга­ ническая особен поста детско! психики на различных* яо»рвстниг»ступенял*с*нвв»бежяостьюобуслоалввают» в раэлпчЫ в* том* материале для чтспЫ, который мо­ жет» бить признан* наиболее каждо! кэ* них* соответ­ ствующим». Это основпо! факт», ваь котораго необходимо исходить при разработке вопросов* Д. ч. У ребенка 5—в лет* запас» понят"! не велик», о в* мы слить образами, л литература для пего должна отличать си коротко! фра­ зе!, понятнооп» слов», просто!, доступно! я интересно! Фабулой. В * иоэрасте 9—11 л. язык* ребеиха гораздо богаче, интерес* глубже, степень воспрИятЫ нише; ему уже доступов в интересно многое, что интересно в взрослому, по рядом* есть области чувства в иоввмапЫ, для пего еще почти совсем* закрытия,—напр., половое в.теченИе, утовченлыя описввЫ красот* природы и мн. др. В * возрасте 12—14 л. мальчики обычно увлекаются приключен!лмк, любят* читать севсац'оняыя иутешествЫ в т. и.; им* уже доступна в фабула влассическаго художествевиаго произведены, но оно их» меньше интересу­ ет*, в * нем* мало действия, яриключенИ, опо слишком* просто; вкус* к* изящао! простоте у иих* еще ив рвзввлся. Обычно книги для детскаго чтеиЫ разделяются наследующая группы: для дошкольнаго иозраета (до 7 л.), младшего Boipeora (7—9 л.), средин го иозраета (9—11 л.) и старшего возраста (11—14 л.), по групппройка втв, ко­ нечно имеет* лишь очен» условное значены. Простота, художественность, правдивость, доступа ость,—вот», по* ввдвмому, те обпця широк!я понят!в, которым* долила удовлетворять вся вообще литература для детскаго чтовЫ н которыя уже ве возбуждают* спора среди епеиИвлиетов*. Резвом ас Ы же обычно сосредоточиваются н а вопросах*: нужна ли и желательна ля сивцииьная .дет­ ская" литература; допустима ли сказка, или нужен» лишь правдивы В раэсказ* в в » де!стиительио! жвзпи; желательно ла присутствие морали, влв лы оне, но край­ ней мере в» явной форме, должно быть изгнано вв* детской книга; допустима ли в» на! та или другая теядепц'овность — соц'вльпая, патриотачеекая к т. и.;