* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Психоанализ во Франции (Робер и Ильзе Баранд) Рамки настоящей статьи не позволяют нам детально проследить заразвитием данной проблемы; впрочем, об этой динамике читатель может сделать вывод из упомянутыхвыше уставов различныхобъединений. Мы же ограничимсяперечис-лениемосновных работ. 1. Вскоре после возобновления деятельности в1945году по инициативе С. Нак-табылвведен принципневмешательстваистрогого нейтралитетааналитикаприоб-учении будущего аналитика, личный анализкоторого он ведет. Такойподходпроти-воречитобычаю, принятомувбольшинстве объединений, входящихвМПО. 2. Практикаконтроля нагрупповых семинарах делает возможнымколлектив-ное участие; одновременно разрешается присутствовать кандидатам, допущенным к обсуждению контрольных случаев. Ихучастие в групповомконтролев качестве слушателей позволяет им впервые ознакомиться с методом лечения. Это правило применяется прежде всего в ППО. Как ни странно, оно свидетельствует о стремлении французских психоаналитиков сохранить в чистоте классические формы терапии (о том же свидетельствует и принцип невмешательства), причемв отличие от англосаксонских коллегони подчеркивают различие между контрольными личным анализом. 3. Все более явно подвергается сомнению специфический характер учебного анализа, что проявляетсяв нежелании ставить квалификацию аналитикав зависимость отего звания и местав иерархии и стремлении воссоздать свободу аналитического процессау будущиханалитиков. В этомсмысле в развитии ППО можно выделить два этапа. Первый этап — устранение в 1963 году категории обучающих аналитиков; все титулованные члены уполномочивалисьпроводитьанализ, по-прежнему называемый учебным анализом Параллельно с этим былаотмененапре-жняя практиканедопущения лиц без медицинского образования кпсихоаналити-ческой подготовке. Второй этап можно датировать 1970 годом, когда кобучению стали допускаться кандидаты, анализ которых проводился внештатными членами. Этатенденция по-разномупроявляется ив другихгруппах, су^есгвую^и^врамках французского психоаналитического движения, о чемможно судитьпо соответству?щимположе-ниямвих уставах. Мы уже отмечали парадоксы Школы Фрейда, котораяповышаетценностьпо-нятия дидактики, несмотря нато, что, согласно положению, психоаналитикомявля-ется каждый, кто объявляет себя таковым. В1967году ППО посвятилаодин из коллоквиумов учебной комиссии проблеме подготовки аналитиков; его цель состояла в том, чтобы натеоретическомуровне охарактеризоватьпрофессиональные и личностные качества, необходимые дляработыаналитика Студенческие волненияв мае 1968 годастимулировали вППО обсуждение вопросао передаче психоаналитических знаний. Ему были посвящены многочисленные статьи (Ж. Л. Донне, Р. Баранда, С. Лебовичи, Ж. Руара), написанные подвпечатлениемотсеминаров, коллоквиумов или научныхвстреч, открытых длявсех членовобщества Такие статьи собирались в различных журналах ипечаталисьвспециальныхтематическихномерах(см спи-соклитературы в конце настоящей статьи). Разумеется, внимание квопросамобразования не является специфической особенностью французского движения, о чемсвидетельствую?предварuтельные конгрессы, которые регулярно проводит МПО перед международными конгрессами. И все же создаетсявпечатление, что благодаря своимпрактическим рекомендаци-ямфранцузские объединения находятсяв авангарде борьбы с бюрократическими тенденциями, которые в различных обществах МПО угрожаютнарушитьпроцесс подготовки будущиханалитиков 631