* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ПСИХОАНАЛИЗ. Психоаналитическое.движение психодраматической практики, можно ознакомитьсяв статье «Итог десятилетней психодраматической практики» (Lebovici, Diatkine, Kestemberg 1958). Представители другой французской школы, возглавляемой Д. Анцьё, исходят прежде всего из того, что и дети, и взрослые демонстрируютнастоящую социальную потребность, что облегчаетпроведение групповой терапиипо сравнению с индивидуальной. Экстернализация детского Сверх-Я, возникающего врезультате интернализации родительских запретов, может здесь проявиться идеальным образом. Если на протяжениидлителъныхс?адийсимводизмдействиясодержитиндивидуалъ-ное значение, то адаптация каждого отдельного члена можетбыть оцененатолькc тогда» когдагруппе удаетсяфункционироватькакединоецелое. Ц^е^тельн^^э^фект групповой психотерапииобъясняетсяприсущими терапевтической группе характеристиками, отличающими ее отреальной социальной группы: мобильностью, ограниченностью во времени, воображаемыми отношениями. Наступающий катарсис являетсяследстБиемне столько эмоциональнойразрядки отдельного человека, сколько осознанияскрытыхкоммуникативных структур. Д, АнцьёопубликоБадцелыйряд работ (Anzieu 1956, 1966,1970,1971, 1972), в которых периодически сообщалось о ходе исследований и их результатах. Отметим, что психодраматический групповой анализприменяется в основном впсихиатрических отделениях для детей и взрослых, тогдакакиндивидуалъная ана-литическаяпсиходрамаскорее показанадляпсихотическихбольныхили жеисполь-зуетсяв диагностическихцедяхприпервомсобеседованиивконсудътационныхцен-трах. С. ЛебовичиподчеркиЕадбдагc>тБорностьвдияниядиагностическойпсиходрамы нааудиторию какв дидактическомсмысле, если речь идето присутствующихпси-хиатрах и их коллегах, так и в терапевтическом смысле, когда речь идето близких дляпациенталюдях. Этафункция с успехом можетбыть использованавцелях тео-ретическойитехническойподIо>товкипредставитедей многочисленныхпрофессио-нальных категорий, занимающихсяпроблемами нормального и патологического развития ребенка, атакже в самом широком смысле всех тех, кто заботится о психическом здоровье детей и взрослых. Темне менее французские психоаналитики используютгрупповые методысбольшойосторожностью: они отказываютсяоттех-ники ролевой игры там, где «терапия» социального существарасширяется до реше-ниячеловеческихконфликтовнасоциалъно-экономическомуровнe Они рассматри-ваютпсихоаналитическую подготовку какобязательное условие для пользования методами, коториена-правлены, по существу, на экспериментальноеполевзаимодей-ствия переносаи контрпереноса Проблема обучения психоанализу и передачи психоаналитических знаний ПрcбдемаподштовкипсихоанадиmковявиласьглавнойпричинойпервоIо раскола французского психоаналитического движенияв1953 году. В последнее десятилетие ей придавадосьвсе большеезначение, о чемсвидетельстБуютновыевызванные этой проблемой раскодывобеихобразованныхв1953 году фракциях атакже обилие тео-ретическихработ, посвященныхобучениюпсихоанадизувПарижскомпсихоанади-тическомобществе (ППО). Пробдемапрододжаетоставаться актуальной, особенно для ППО, где со времен расколав1953 годупостоянно возникаютконфликты и кризисы, которыетемне менеенеставятподсомнениецедостностьгрупIIЫ. Нанаучных собранияхкомиссиипо проблемамобразованияэтой группы постоянно обсуждают-сятеоретическиевопросыобученияпсихоанадизy Благодаряпринятию новых договоренностей касающихсяизмененияпринципови формобучения, до сихпорудава.-досьсгдаживатьпро,mворечия, порождаемые этой взрывоопасной проблемой. 630