* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ПСИХОАНАЛИЗ. Новые пути в психоанализе. Детская психология либо 3) сочетаниемтого и другого. С другой стороны, индивидуальные различия — при сопоставимомкультурномфоне и степени дефектаслуха—можно было объяснить либо наследственными факторами, либо воздействиемособыхсемейно-специ-фическихфакторов. По той же причине особенности, которые былиприсущи этим детям, но которыене встречалисьудругих детейсаналогичнымвнешнесредовымфо-ном, несомненно, объясняютсяпоследствиямиглухоты. Наширезультатысогласуютсясуже приведенными данными Эберхардта, Фурта иВернона Вцеломможнобыло наблюдать что конгенитально глухие дети доэдипова возраста, вотличиеотихздоровыхсверстников, предпочитаетзаниматься деятельностью, преследующейпоставленную непосредственно имисамими цель. То естьони, по-видимому, гораздо менее ориентированы нато, чтобы обращаться запомощью взрослого вопределенныхситуациях вкоторыхнаблюдательсчелбыэто адекватным Например, однутридцатимесячную девочку, не умевшую говорить, матьзасталасто-явшей настуле передкухоннойплитой: настоле унее былипродукты, чтобы приготовить желе, ипри этомонанамереваласьвскипятитьв сковороде воду! В то же времявпериод первых шестидесяти месяцев мыне наблюдали унаших исследуемых детейничего, что быуказывало насущественное нарушение процессов интроекции иидентификациииз-запотери слухаиречи По своемуповедениюи ин-тересамвсе девочкибылиисключительно женственны Они каки ихздоровые сверстницы, любили наряжатьсяи игратьскуклами и домашней утварью. У всех можно было также констатироватьинтернализированную регуляциюповедения. Поскольку они не могли говорить, от них нельзя было узнатьнепосредственно, какимобра-зомонивключилизапретыипринуждения, которымониподчинились, всистемусво-их представлений. В соответствии с этими наблюдениями мы обнаружили также, что по критериям«шкалы Гезелла» (Gesell, Armatruda1940) в сферах, не предполагающих использование речи, эти дети не выявили никакихпризнаков, которые бы отличали ихотнормально слышащих детей. Этотрезультатне былдлянасудивитель-ным, поскольку детей с отсутствующим слухомчасто описывали как более умных и живыхпо сравнению сдругими детьми Добраячастьэтихкачествобъясняется пожал^, уже отмечавшейсясклонностью глухих детей кактивномуповедению. Вотличиеотединообразияклиническойкартины, которую демонстрируктзапу-щенные иставшиеаутичнымислепые дети, эти маленькие девочкизначительно отли-чалисьдруготдругапосвоемуповедениюиструктуреличности.Несмотряна то,чтоони немоглислышатъиговоршъ^склонностьтутжепревращатъмыслив действие, необра-щаясьзапомощью кстаршим—чтоболее бы соответствовало этомувозрасту—была единственнымотличительнымпризнаком,которыйбылприсущвсемимбезисключе-ния. Вэтойгруппеимелисьсущественныеразличияв развитиииотводе агрессии, подобные тем, которые можно было быожидатьв сопоставимой группе детейссохран-нымзрениемПонашимнаблюдениям, проявиласьнепосредственнаясвязьмеждутем, какдетиобходилисьсэтимиимпульсами иобъектнымкатексисом, которыйунихраз-вивался Какипредполагалось, здесьтакжеявлялосьважнымотношениекматери.Про-щевсего этопроиллюстрироватъдвумяпримерамиизклиническойпрактики КогдаБэрилбыло почти двагода, ее совсемеще юнаяматъпозволилаейвьшиматъ семинедельную сеструизкроватки иноситькаккуклу МиссисY сочла, что будетна-дежнее откинуть дляэтого боковую стенкукровати, чемдопустить, чтобыБэрилзале-залавкроваткуиурониларебенканапол Бэрилоченьбыстро научиласьигнорировать мать, таккакее попытки ограничить ребенкабыли спорадическими и недолгими. В пять летонапо-прежнемувеласебябезпризнаковвнутреннихсдерживаний. В тес-товыхсшуацияхбылонепростопробудитъиподдерживатъеевнимание Какследствие ее успехи быливесьманеоднородны. По сравнению с другими детьми онамогласо-средоточивать внимание лишьнаочень короткое время, а потому в школе и дома 218