* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Врожденные дефекты (Дэвид А. Фридмэн) Основываясьнаэтихнаблюдениях, мыначалистого, чтопопыталисьинтенсифи-цироватьстимуляцию какв рамках мероприятий по уходузаребенком, таки независимо отних. Быларазработаначеткаяпрограммастимулирования доречевого развития Чтобыразвитьего способностькоординироватьизображениеизвук, поблизости от изолятора, вкоторомон находился былустановлен телевизор. Кроме того, в боль-ницекнемубыласпециально прикрепленамедсестраЕго матьпопросилиигратьсре-бенком, когдатотоставался один. То ли благодаря этимусилиям, то ли из-засовпаде-ния во времени, но по прошествии нескольких недельон сталзначительно больше издавап>'«доречевыхзвуков»и лучшепониматьслова Черезнесколько месяцевего речевое развитие отставало начетыре месяцаотвозрастной нормы В двадцать два ме-сяцаонпонималиисполнялтребования, например: помочьмедсестрамзанестивещи иубратьизолятор. Он могтакже повторя?ъиазваниязиакомыхпредметовиправиль-но обозначатьсами предметы. Иногдаон пользовалсясловами, такими как«<момма», именамедсестер, атакже названияразличныхигрушек. Спотаннаяречьввиде сфор-мулированныхтребованийотмечаласьлишьвредкихслучаях. Двамесяцаспустя, в двадцатьчетыре месяца, он сталвеселым, открытым, шалов-ливыммальчиком Онговорил «Свет!», если хотел чтобы его включили. Логопедсчи-талего коммуникативную способностьпо меньшей мере соответствующей возрасту, однако отметил, что запасего словнесопоставимслексикой обычного двулетнего ребенка. По-прежнему отмечались ритмические самостимулирующие движения в форме легкого раскачивания, когдаон обращалсяспредметами иихисследовал Однако он ^киво и эмоционально играли проявлялспособностьполностью отдаваться игре, что для двухлетнего ребенкасчитается вполне обычным. Пять месяцевспустя, ввозрасте двадцати девяти месяцев, он по-прежнемубылживым, дружелюбным, открытым мальчиком, интересовавшимсясвоимокружениеми различными людьми, которые его навещали. Он сумелправильно ответитьнавсе пункты «шкалы развития Бэйли» для тридцатимесячного возраста. Кэтомувремени онвыражалсятак, что наблюдательне имел сомнений что все, что он испытывали выражал, соответствовало его возрасту. Можно было понятьпозитивные и негативные проявленияего чувствинесоставляло тру-дасоотнести ихссоответствующими причинами. Однимсловом, внего мо^жно было вчувствоваться. Разумеется, это не означает, что подобный необычный опытне должен былоказатьникакого влияниянапоследующую жизнь ребенка Однако следует предположить, что эти последствия скорее связаны с условиями, порождающими определенные реакции и эмоции, нежели с самими способностями мыслить, реагироватьичувствовать. Основываясьнаэтих данных, можно сделатьвыводы о сфере переживаний новорожденных и маленьких детей имеющие существенное значение для дифферен-циациипсихической структуры. По всейвидимости, формирование сферычувствсо-провождается развитием когнитивных и аффективных способностей, типичных для детей ввозрасте двух споловиной лет, даже безкоэнестетическихпереживаний таких, как запах и ощущение тела другого человека. Во всяком случае, до этого воз-растаотсутствие конкретного человека, выступающего вроли матери, не сказывает-сякаким-либо отчетливымобразомнаформировании детскихпаттерновповедения. С другой стороны, задержкаразвития, которая произошла у данного ребенка, свидетельствует о том, насколько для него важно переживать материнское поведение. Кроме того, по-видимому, нарушение в сфере органовчувстввзначител1>ной степени можетбытьскомпенсировано переживаниями в другой сфере. Так, например, материнскаязаботавполне можеткомпенсироватьотсутствиезре-нияитемсамымпредотвратитьнеправильноеразвитие, котороеотмечаетсяу 25% слепорожденных. Вместе стемпредставляетсяволневероятным, что изрение, иформы 215