* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ПСИХОАНАЛИЗ. Новые пути в психоанализе. Детская психология АннаФрейдпытаетсярешитьэтупраблемуспомощь>ю> синоптической концепции линий развития и описывает линии развития для огромного числаобластей: для сферы принятия пищи, для функций опрятности и опорожнения кишечника, для переходаотбезответственностикответственности засобственное тело, дляпути отэгоизмак дружбе и жизнивчеловеческомобществе, дляпутиотаутоэротики к игрушке и отигры ктруду, для развитияотинфантильной зависимости квзрослой любовной жизни и тд Различные линииразвитияподразделяютсянарядступенейразвшия. Например, в развитии от инфантильной зависимости квзрослой любви АннаФрейд выделяет следующие этапы (A. Freud. 1965, 68—71): 1) биологическое единства матери и ребенка; 2) любовь из-запотребности вопоре; 3) стадияобъектныхотношений; 4) стадия амбивалентных отношений; 5) эдипова фаза; 6) латентный период; 7) предпу-бертат; 8) пубертатная фаза. Можно было бы ожидать, что отдельные ступени различных линий развития в нормал^^амслучае будутрасположеныпараллельно другдругу, однако опытпока-зывает, что большинство детейвсвоемразвитии аткланяютсяотэтай нормы Наопе-режающее развитие или отставание по отдельным линиям развития оказывают влияние и степень зрелости, и условия внешнего мира. Возникающие при этом дисгармонии ^ассматри^ютсяАннай Фрейдкаквариации между различными линиями развития в рамкахнормы и лишь тогдасчитаются патологическими явлениями, когданесоответствия в темпах развития чересчур велики. Г. и Р. Бланкподхватили эти идеи Анны Фрейд, расширив их до диагностической и терапевтической теории (подробное изложение работ Анны Фрейд можно найти в т. III). ТРУДЫ РЕНЕ ШПИЦА И СТРУКТУРАЛИСТСКАЯ ШКОЛА Большаязаслугавпсихоаналитической психологии развитияпринадлежитРене Шпицу. В1935 году он попытался(стех пор многие последовали его примеру) перепроверить выводы, сделанные на основе психоанализа детей и взрослых, о наиболее раннемпсихическомразвитии человекаипрежде всего о развитии объектныхотно-шенийспомощью непосредственного наблюдениянадноворожденными и маленькими детьмиисоотнестиэти данные врамках историиразвития Приэтомособое внимание он уделял диаде мать-дитя. Неспростаего монография«Первый год жизни» (Spitz1965), которую мы и будемвоеновномрaсемaтривaтьнижe, имеетподзаголо-вок«Естественная историяатношений матери иребенканапервомгоду жизни», Глaвнымюбрaз?мШпиц?пирaетсянaмеlaпеих?л?mчеекийп?дх?дХ, Гартманна Сдругойстороны, метадШпица, полученныеимрезультаты и ихинт^е^п^гта^^иясд^е-лаливозможными многиеполажениягенетическайшкалыпсихоанализа, связанной с именами Гартманна Криса и Лёвенштейна^аЛтагт, Kris, Loewenstein 1946), и вообще исследования и рассуждения Шпицаможно рассматриватьв качестве основы для теории этой школы о раннемразвитии ребенка То, что полученные Шпицем данные, относящиеся кпсихологии развития, зачастую интерпретируютсяне-сколько негибка и категорична (из-за чего его все чаще упрекают в биологизме и механицизме), имеет свои корни в методологическомподходе Шпица, в его попытках объяснения, ориентированных на биологические процессы созревания (Diatkine 1972, 362 etc.; Lebovici 1970,187—335; Laplanche 1967, 196). Посколькуклинический методпсихоаналитического исс^ед^о^^иян^^з^юж^ю напрямую применитькдоречевой фазе развитияребенка, ^^^цс^оздалсоот^гтств^-ющийс^^имисс^ед^о^т^ел^ким^ел^м^ет^юд, ос^^о^н^ьйна^е^ос^дст^ннамна^- 162