* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

О психоаналитическом понимании юношеской диссоциальности (Дитер Шюпп) Для понимания дальнейшего психосоциального развития (см. также статью Э. Майстерманн-Зеегер в этомтоме) важен тот факт, что эти ранние переживания-восприятия и содержания являются первымопытом, имеющимособое значение для вс:его^осл^едующ^его опыта, оеобенноеелионзакре?ляетеяблагодаря?овторению. Значениекатегориального первого опытаиего ?роявленияв?оследующихвое?оми-наниях, ?риуроченныхксоответетвующимеитуациям, Риманн (Riemann, 1952) вы-разuл?онятuем«зародышевойеитуацuи», При возобновлении опыта, такого же илиподобного тому, что былиспытан в за.-родышевойситуации, индивидсклонен вестисебятак, каквэтойисходнойеитуацuи. Такое базальное нарушение — отсутствие доверия — вбольшей или меньшей степе-нивыражено увсех делинквентов Развитие Я и идентичность Есливпредыдущемразделе мыговорилио том, что длявозникновенияпсихичес-кихс:од^^жа^^йнео)б^оди^о постоянное возобновление потоковвосприятия, то сейчас мы можемввести понятие «идентичности». Оно означает, что при постоянном соотнесении элементоввоспоминаний иопыта, связанного е?оеледующимназыва.-ниемпредметовадекватнымиименами, уребенк?развиваютеязародышевыеетрукту-ры Я. Показателемразвитияв этой фазе являетсявозникновение у ребенкапервой улыбкикакреакции напоявление лицаматери. Это происходитпримерно навтором месяце жизни. Если диалог матери и ребенка до сих порпротекалнакоэнестетическомуровне (Spitz1957), то есть науровне инстинктивного взаимодействия \ то теперь благодаря развитию дифференцированного образного и речевого восприятияон перераста.-етв диакритический способ восприятия (см. статью Й. Шторка). С утверждением диакритической перцепции в качестве господствующего способа восприятия в системе памяти начинают накапливаться признаки, образующие своего рода осадок из «суммированныхобразов», полученныхизопытавзаимоотношенийсобъектами, и гештальты, называемыевпсихоанализерепрезентантами объектов, или «психичес-кимиобъектами» Идентичность мира и Я развивается, таким образом, на основе постоянных и удовлетворител1>ныхпервичных объектныхотношений Значение этого процесса становится очевидным, еслиобратиться кпатологиипервичныхобъектныхотноше-ний и ее последствиям. Если опытобщения спервымпартнером, которого ребенок встречает в своей жизни, таков, что поведение этого человека резко меняется или сам он постоянно меняется, то ребенку сложно объединитьэти различные пе-реживаниявсо>вместимые содержательные структуры. ,?ляформировaнияетaбuль-нойструктуры личности ^епр^емл^ем^1сл^едующ^е отношения: «первичнаятревож-но-избыточная забота или первичное неприкрытое отвержение, враждебность, выражающаяся в тревожности, а также частые колебания между баловством и враждебностью, циклические колебаниянастроения и, наконец сознательно ком-пенсированнаявраждебность Наиболеенебл?ro?риятнымдля?еuхuчеекого разви-тияребенкаявляетсянепостоянство—колебания между строгостью ивседозволен-ностью» (Muss, 1973, 46—47). Все это может привести к трудностямв формировании интегрированной личности и идентичностиуребенка. Шпицпишет «Мне еамому?риходилоеьнаблюдатъ что дети сочень раннимразвитиемЯ в конце первого года жизни оказываются более глубоко травмированы нарушенными объектными отношениями, чем другие дети» (Spitz, 1972, 35). 63