* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

*Уровни художественного текста в коммуникативной стилистике текста являются формой материализации его экстралингвистических аспектов. «Специфика языковой формы художественного текста в том, что она сама по себе содержательна: язык отягощен своим содержанием (семантикой, значением), которое может быть актуализировано в любом произведении речи», — справедливо отметила Н.А. Купина (1983, с. 22). Таким образом, лингвистическая организация текста не только выражает его экстралингвистическую природу в процессе первичной коммуникативной деятельности автора, но и создает ее в процессе вторичной коммуникативной деятельности читателя. С позиций порождения текста первичными являются экстралингвистические факторы, с позиций интерпретации — его лингвистическая основа (см.: *Информа-тивно-смысловой уровень текста; * Прагматический уровень текста). Предложенный подход к уровневой организации художественного текста учитывает его собственно лингвистическую и экстралингвистическую сущность, а также такие особенности, как антропоцентризм, эстетическую природу, образность, ассоциативность, эмоциональность, многозначность. Данная модель уровневой организации художественного текста охватывает основные компоненты его структуры: тему, идею, материал действительности, сюжет, композицию, язык, прием (см. схему структуры текста В.В. Одинцова (1980, с. 43)). В целом предложенный нами вариант уровневой интерпретации художественного текста (см.: *Ком-плексная модель системно-структурной организации текста) отражает, во-первых, его специфичность (антропоцентризм, эстетическую сущность, динамичность, противоречивый характер и т.д.); во-вторых, в отличие от других точек зрения на структуру текста, которая предстает в каком-либо одном аспекте, предложенная нами концепция уровневой организации текста имеет комплексный, многоаспектный характер и основана на коммуникативном подходе к тексту. Последнее означает интерпретацию текста как речевого произведения в единстве его формы и содержания, осваиваемого в процессе познавательной деятельности читателя. Выделение двух уровней текста (информативно-смыслового и прагма- 304