* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Связь коммуникативного и когнитивного направлений в изучении текста тексте эстетически отражается фрагмент концептуальной картины мира автора, его тезаурус, лексикон, прагматикон (ср. концепцию языковой личности Ю.Н. Караулова). Воспринимая и интерпретируя текст, адресат включается в процесс обработки имеющейся в нем информации, приобщается к мировоззрению автора, его ассоциациям, оценкам и эмоциям. В ходе этой деятельности формируется представление адресата о концептуальной структуре текста, т.е. взаимосвязи концептов разных типов, вербализованных в тексте и стимулированных им. Во-вторых, на связь коммуникативного и когнитивного направлений в изучении текста вообще и художественного текста, в частности, указывает то, что диалог автора и адресата происходит на ассоциативной основе: «Искусство художника состоит в том, чтобы направлять возможные и необходимые ассоциации по определенному пути, дело же критики и толкователя — вскрыть эту направленность и указать те выразительные средства, которые использовал художник слова», — справедливо указывал Л.В. Щерба (1957[а], с. 101). Сказанное объясняет, почему лингвистические аспекты ассоциативной деятельности автора и адресата текста привлекают внимание исследователей, разрабатывающих коммуникативное и когнитивное направления в его изучении. Не случайно среди разных «слоев» концепта как основной единицы концептуальной картины мира автора, вербализованной в тексте, исследователи выделяют образный, ассоциативный, символический (Тарасова, 2003). В-третьих, коммуникативная природа текста и желание автора быть понятым определяют регулятивность текста как одно из его системных качеств, позволяющее управлять познавательной деятельностью адресата (Сидоров, 1987; Болотнова, 1998[а]; Петрова, 2000 и др.). Регулятивные средства и структуры, рождая ассоциации, стимулируют формирование художественных концептов и концептуальных структур в сознании адресата на основе соотнесенности его картины мира с авторской. В-четвертых, поскольку в задачи любой коммуникации входит передача «кванта» знания и определенного прагматического заря- 172