* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Психотерапевтическая теория Карла Р. Роджерса (Вольфганг М. Пфайфер) 4. Напоследнейстадии происходятрешающие измененияуотдельного человека, а также в межличностныхотношениях. Теперьучастникиначинаютприближаться кобразу«полноценно функционирующего человека», полностью живущего настоящим, обладающего с?oн?аннымиэ?с?рассuвным?oвадениемизачас?ук ссовер-шенно иной степенью интенсивности вступающего в межличностные отношения. Не все группы приходят к этой стадии, по всей видимости, ее проще достичьв ходе многодневных или даже многонедельных занятий, нежели в результате кратко-временныхеженедельныхвстреч. Но если ее удается достичь, то участники группы испытывают самые волнующие и глубокие переживания, позволяющие понять привлекательностьподобныхгрупп для многих людей. Несомненно, существуетопасность того, что группы так и останутся изолиро-ваннымиостровками лучшего мира, неоказывающими какого-либо влиянияна повседневную жизнь. Однако Роджерсвидит главную задачу групп в стимулировании человекак дальнейшим изменениям индивидуальной жизни, атакже социальных структур. Становится очевидным, что речь здесь идет уже не о терапии неврозов, не об изменеmи?oведенчес?ихрасс[рюйс[?,аoчем-?oroраздoбoлееoбщем,аименнo: о^^^^о^пси^от^^^^^^^^ескихприн^и^овнара^вш^еотд^ель^^огочело^ка, атакже наобщественные отношения и институты (Rogers1970,156-157). Прuмананuа принципов терапии центрированной на клиенте, в учебных ситуациях Некоторые основные положения Поскольку психотерапию можно понимать как инициированное влияниями внешнего мира изменение переживания и поведения, то есть как «научение» в психологическомсмысле, следуетпредположить, чтопсихотерапевтическиевоззре-ния окажутсяплодотворными и в сфере учебной деятельности. Роджерс, который впоследствии сталвплотную заниматься педагогикой, посвятилвопросамучебной деятельностихшигу^Свободаучитъся», опубликованав1969году) и многочисленные статьи(например, «Становление личности», 1961). Он подчеркивает: все, чему один человек можетнепосредственно научиться у другого, отнюдьне оказывает решающего влияния наего поведение. К личностному смыслу своего обучения ученик должен прийтисамостоятельно. Поэтомупри обученииречь лишьво вторую очередь ид^етобус^во^ниис^п^^иаль^^1х^нанийит^е^^ческихна^^^1к^ов; гораздо важнее, чтобы учитель своимотношениемкученикамсоздавалблагоприятные условия для активной, личностно значимойучебы. Характерно, чтоучителя—какиведущегогруппы — Роджерстоже называет«фасилитатором». В работе «Свобода учиться» (1972) Роджерс выдвигает целый ряд гипотез, касающихсяобучения, которые мы приведемздесьвсжатой форме. свойпотенциал Одгакосуществуетсопротивлениетакомуобучению, которое может вьIзва?ьшменеmевв?грnятаисcбсlБеннoй?ерсoньI,вгредсraвленuиoсебаи?o?oрoа поэтомувоспринимается какопасное. (Так, например, осечка, свидетельствующая об ограниченностисобственныхвозможностей, слегкостьюприписывается другим людям, ?oесlъчелoве?защищаа?сяol?вoс?рияlИя?oсредс?вoм?р>oе?цnu) Восприятие и принятие критическихпо отношению ксебе переживаний, скорее всего, будет возможно в атмосфере, в которой человекчувствует, что он в безопасности И что его принимают. Обучение становится для человекаболее простым, если имеет для него ^^oсl^^см^ICли^^^oсрадсl^^o?асаеlсяегюсoбсl^^oгю^^^^^^ия,Дал?^ очень важнo,чlcбьIучu?ельuмелшзмoжнc??ьolБе[C[Беннooрramювыва?ьучебньIЙ?рюцесc Тшлuчнoс?ь—какэмоцио-нально, такикогнитивно—и благодаряэтомуоказываетсяособенно эффективным 525