* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Дальнейшееразвитие аналитической (комплексной) психологии (Ганс Дикман, Эберхсартт Юнг) ощущениями или интуицией, чтобы после развития этих вторичных функций перейти науровеньнеполноценного чувствования. Вилъке (Wilke 1975) извозмож-ных двенадцати моделей отношений между аналитиком и анализандомподробно описалтри. Какособенно динамичные и продуктивные для аналитической работы он оценилотношениянауровневзаимньIхвопомогателъньIхфункций. Потретьемупунктуможно сказать, что дляаналшичеокойпоихологиипереноо — это всего лишь один из многих терапевтических инструментов. Столь же, если не более важным, являетсятолкование сновидений, авнесколько меньшей степени также метод активного воображения. Это положение вытекает из юнгианской концепции психики как саморегулирующейся системы. Компенсаторная связь междусознаниемибессознателънымвыражаетоявпервую очередьввозникновении сновидений. Сновидения — это языкбессознательного, апотому понимание этого языкасучетомгипотезы о его компенсаторнойроли имеетособое значение. Однако такие же процессы саморегуляции могутпроявляться и впереносе. Кроме проблемы «личного уравнения» аналитикаи связанныхснею различных содержаний, которые активизируются в процессах переноса и контрпереноса, необходимо также затронуть вопрособ обучении аналитиков и учебном анализе. Поскольку желательно, чтобы будущие аналитикиполучилибогатыйаналитический опытв ходе учебного анализа, во воехпрограммахобученияоодержитсятребование о прохожденииучебного анализаудвухобучающиханалитиков, причем, по возможности, аналитика-мужчины и аналитика-женщины· Нельзя игнорироватьтотфакт, что при прохождении анализа у мужчины у обучающегося кандидата констел-лируются иные содержания — или, по крайней мере, в иной степени, — чем при прохождении анализа у женщины. Различные институты, например, в Цюрихе и Нью-Йорке, практикуюттакназываемый «множаогвенныйанализ», то естьобуча-ющийсякандидатпроходитучебный анализ либо одновременно, либо попеременно у мужчины и у женщины. Правда, такой множественный анализ при всех своих преимуществах создает существенные проблемы при переработке сопротивления и постоянной проработке возникающих бессознательных содержаний, поэтому в программахобучения в Лондоне и вГермании он не предусматривается. Бурное обсуждение этойпроблемы междупредоIавителямицюрихскойи лондонскойгрупп состоялосьнесколько летназадв«Журнале аналитической психологии». В1957году в своей работе «Заметки о переносе» Фордхэмвыделил два разных уровняпереноса, аименно: зависимыйпереносиобъективный перенос. «Зависимый перенос» возникаетв томслучае, когдав анализе появляется вытесненный инфантильный материал, а аналитик оказывается в роли имаго родителей и, видимо, им соответствует. НаэгомуровнепроективньIепроце?ьIпреобладаютнадобъектив-нымвосприятием В свою очередь, эти процессы можно разделитьна личностные, соответствующие классическимневрозам переноса и навязчивому повторению по Фрейду, содной стороны, и напроекции, которые относятся кархетипическому переносу(поюколькугаличнь1еродительскиефигурь1 проецируотояархетипические образы), — с другой. Учет этих спроецированных родительских имаго в рамках аналитач^когопроцессапредставляетсобойнеобходимую предпосылкупроявления Самости иее реализации всознании. Аналитиквэтойфазе анализадолжен обращать особое внимание нато, чтобы пациент не спровоцировалего на то, чтобы он взял на себярольодного из родителей: определялнаправление анализа, давалему советы и т. д., причемвтакомслучае пациентуогановитсяеще проще чувствовать иливести себяпо отношению кэтойродительскойфигуре какребенок Само собой разумеется, эти проективные процессы зависимого переноса проявляются снова и снова — правда, более умеренно,—и никогдаполностью не исчезают даже наболее поздних стадиях процесса индивидуации. 383