* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Направленность на конечную цель как ответственное бытие (Райнер Шмидт) ту — Р.Ш], который подбадривает ребенка и принимает его таким, кокой он есть, оказывоетемудоверие, веритвего способности, завоевывоетего доверие исодействует развитию его уверенности в себе, ценит достижения ребенка или его подлинное усердие, используетгруппу, чтобысодействоватьи блогоприятствоватьего развитию, разделяет группу так, чтобы каждый ребенок занимал свое место, помогает становлению навыковнаопределенныхпсихологически обоснованныхотрезках жизненного пути, которые позволяют достичьуспеха, выявляетсилъные стороны и положительные задатки концентрируетсяноних, оцениваетсферы интересовребенка, чтобы ускоритьпроцесснаучения» (Dinkmeyer, Dreikurs1970, 60). «МУЖСКОЙ ПРОТЕСТ» Из главного труда Альфреда Адлера «О нервном характере» (1912) приведу следующуюцитату: «Следовательно, динамикуневрозаможно рассматриватьименно такимобразом, авсвоемвлиянии нопсихику нервного человекаоночосто проявляется так, словно пациент желаетпревротиться из женщины в мужчину или скрыть отсутствие у себя мужественности. Эти стремления в своемпестромразнообразии дают картину того, что я назвал мужскимпротестом» (Adler1912, 93). Адлерописываетнаправляющую линиючеловеческой жизни, соответствующую движению от чувстванеполноценности кстремлению ксамоутверждению, от бессилия квласти. Он выдвигаеттеорию, что это движение «снизувверх» частно определяется парой противоположностей — «женское», что равнозначно бессилию, и «мужское», что равнозначно могуществу. Это распределение ролейвнашем мире, по-прежнемуимеющеепатриархальную структуру, взначительнойстепени опреде-ляетопперцепцию ребенкавпроцессе формирования мненияо себе в социальном контексте и фиксации наконечнойцели. Одинслучaйдепрессиииз?m