* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ищивиауальнаяпсихология поясничного отдела спинного мозга, выглядит все же не очень последовательным и менееубедителънымпо сравнению сцелевымподходом Мальчик, о котором идет речь, — внебрачный ребенок; у него есть сводный младший брат и сводная младшая сестра(которымсоответственно четыре и шесть лет). Полная дискредитацияотчима, сводного братаисводной сестры лежитвоснове конечной цели — отстоятьправапервенцаи единственного ребенкаматери Интересно, что Адлер понимает этот симптом как ответ ребенка на такое обращение, которое повергаетего вуныниеи лишаетмужества. Этомусоответствует терапевтическое предложение, сделанное Адлером матери мальчика, — поощрять его, обращатьбольше вниманиянаего позитивные качеств атакже с:о^^отцубо^ее ласково обращаться ссыном. В конце консультации Адлер самговорит сребенком. В этомтоме приводятсянесколько подобных разговоров с детьми. Характер этих беседпримерно одинаков. СначалаАдлерстараетсякак можно больше приободрить ребенка: «Браво, ты оченьловок! Ты можешьстатьумелыммехаником». ЗатемАдлер открыто объясняет ребенку цель и смысл его симптома: «Ты боишься и поэтому ведешь себя как грудной ребенок» (там же, 157). Затем ребенку дается прямое указание, как вести себя, и произносится чуть ли не обязательнаяфраза: «Возвращайсячерез месяцирасскажи мне, кактвои дела». Пытаясьвыявитьквинтэссенцию случаев, описанныхво второмтоме «Техники индивидуальной психологии», выделим два основных тезиса Адлера. «Действительное признание ошибки без попытки что-то изменить противоречит человеческой природе» (там же, 26). Это положение для Адлера важно также для внесения корректив при использовании техники угадывания. Если ребенок не отвечает на предлагаемые терапевтомгипотезы рефлексомузнаванияи готовностью кизме-нениям, это означает, что гипотезыошибочны. Второй тезиссвоего терапевтического подходаАллер формулирует следующим образом: «Мы должны указать ребенку путь» (там же, 30). Одного только распо-знаванияфиктивныхцелей, накоторыенаправленоего поведени^недослаточно — мы должны предоставить ребенку(пациенту) возможностьизбавитьсяотконфликтов, вызванныхошибочнымипредставлениямио себе и другихлюдях. Всвоевремяочень много говорилосьо внешнемсходстве некоторыхположений индивидуальной психологии и поведенческой терапии. И действительно, Адлер предвтсхитилнекоторыепостулатытеориинаучения, лежащейвосновеповеденческой терапии Однако Аллерникогданесчиталнаучение просто передачейзнания «сверху вниз» — он понималего кактворческий процессребенка, движение, которое ведет от мнимого «низа» кмнимому«верху». Впрошломвповеденческойтерапиинаучение частно неверно трактовалоськакманипуляция посколькуигнорировалсятворческий вклад учащегося в учебный процесс. Попытка терапевтически скорректировать признанныеошибочнымирезультаты научениятакжеог'носиласькманипуляции Еще в работе «Врач каквоспитатель» (Adler1904) Адлер размышляло педагогическом принципе поощрения и наказания. В дальнейшем Адлер полностью его отверг. Он пропагандировалнеавторитарный стильвоспитания(см статью K. Зеель-манна в этом томе), во многом опередив в этом свое время. Антиавторитарное движение 60-х годов было бы избавлено от рядаошибок, если бы в то время более активно обсуждалисьсочиненияАдлера. В его понимании воспитание представляет собой также передачу опыта и указание на логичность собственного поведения. Методы воспитания должны содействовать осознанию и ободрению, лежащему в основе индивидуально-психологического воспитанияи терапии. Большаязаслугав дальнейшей разработке техникободренияпринадлежитРудоль-фу Дрейкурсу. Он посвятил много лекций и статей этой теме. Водной из своихработ он пишет: «Воспитатель[впрочем, это вравной степениотноситсяи кпсихотерапев- 120