* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Индивидуальная психология Адлера (Курт Зеельмманн) Однако в подобном случае — прежде чем учитель полностью потеряет самообладание — ему необходимо хотя бы ретроспективно еще раз обдумать, какая причинаили какой актуальныйповодспровоцировяли его самого наугрозы и агрессивное поведение. После этого можно прояснить возможные недоразумения, устранить подозрения, исправить допущенную несправедливость и т. д. Иногда полезно задать рассудительному ученику или всемукляссу вопрос: «Считаете ли вы, что это действительно правильно?» ЗатемнpIшoтшo?екритач?киразсбратъmтуацию.Нoвэтoмслучаемo^?нoи даже нужно защитить и самого себя. Если класс и самучительоченьвозбуждены, можно предложить: «От такой чересчур эмоциональной беседы не будет большого толка. Предлагаюпоговоритьоб этомзавтранаурокенемецкого языка. Кзавтряшнемудню вывгеуспокоитесьисможкетеряссуждатьразумнее, чемвнястоящиймомент.Иятоже» Вследующей главебудетпоказано, какбыстреепонятьтрудновоспитуемых детей, школьников, подростков, атакже взрослыхв различных формахихповедения. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ РОЛИ КАК ОСНОВА СОБСТВЕННОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ЖИЗНИ Несмотря нато, что видНото sapiens существует уже много тысяч лет, человек по-прежнемупоявляетсянасветбеспомощными неподготовленным—словно при преждевременных родах, — не имея охраняющих жизнь инстинктов. От других живыхсуществонотличаетсятем, что должен, можети, какпрявило, хочетнаучиться всему тому, что затемсделаетиз него человека Приэтомнанего воздействуетвсе, что существуетвего окруженииичто онсям — с радостьюили болью—переживает. Адлерзаметил, что разные детииндивидуяльно, то естьнепредсказуемо строчки зренияпричины и следствия, реагируютнаотноси-тельно одинаковые социальные события. Каждый отдельный ребенокпытается устроиться всвоей жизни впроцессе социальной конфронтации с людьмииз своего окружения. При этомон ощущаетподдержку, но также и сопротивление. Чтобы утвердить себявсвоемокружении посредствомприобретенияпозитивного и негативного социального опыта, ребенок формируетопределенные индивидуальные поведенческиероли, которые представляютсобойпервые наметкитого, чемонбудет руководствоватьсявсвоей жизни. По мере накопления социального опытаон вырабатывает довольно устойчивые жизненные максимы. Возможно, покажетсяудиви-тельным, что эти финальные максимы заклядывяютсявребенке кпяти годами слу-жатосновой формированияпоследующего стиля жизни В дальнейшем будет показано, какие поведенческие роли могут развиваться у детей в ответ на«атмосферу в семье» и «семейную констелляцию». Хотя при этом будутряссмотрены лишькрайние формы, надо иметьввиду, что нарядус ними могут развиваться многочисленные промежуточные формы, переходящие однив другие. Реакции, проявляющиесявэтих двухсоцияльных сферах, существуютне парял-лельно, аобрязуют сочетания с реакциями из других психических сфер и, следовательно, представляютсобойфундамент дляформированиястиля ^(изни, ориентированного наконечную цель Семейнаяатмосфераи поведенческаяроль Семейняяатмссферяпс?тoяннooкрpI<аетребеш<я,roздейсlвуетнанег?ненавязчивo, онавоспринимаетсявдетстведалеконетак, кш<:в?спринимаются?с?бьIерядoстньIеили неприятные события, и тем не менее онавпитывается всеморганизмом ребенка. В благоприятной семейной атмосфере ребенокполучает такнязывяемое «хорошее 77