* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ИНДИВИДУЛЛЬНАЯПСИХОЛОГИЯ гармониии дисгармониивовнутреннеммире растущего человека, нетолькосозвучия, но и диссонанса в отношении к миру; это период зависимости, чувства непол-ноценностииидеалистическихмечтаний, потребностейввере, любвиисексуальности, период школьныхи профессиональныхоценок» (Lenz1964, 3). Поэтомунекоторые маленькие детистановятсябоязливыми (что проявляетсяв страшныхснах), поэтому иные школьники расцениваютестественные случаи неудачи какпризнак личной глупости инеумелости (и чувствуютсебяаутсайдерами рядомсодноклассниками); поэтому подростки не чувствуют себя уверенными, пытаясь удовлетворить свои разнообразные потребности, и, чтобы сноваобрести мужество впериод жизненных испытаний, обращаютсяза совами помощью ктем, комуони доверяют. Дружеское отношение и ободрение Адлер не считаетвсего лишь случайными частными функциямивоспитания (какполагаютмногие родители иучителя)—они должны стать принципом любой педагогической работы. При этом речь идет не о преодолении тревоги (например, о высмеивании чувствастраха), ао формировании и укреплении мужества, об осознании переживаний, укрепляющих силу духа, если вгсттательхочетподготовитъдетейиподростковкпреодолению проблем в настоящем и будущем. (Кстати, благодаря такому ободрению создается основа доверия, безкоторой настоящее воспитание вообще невозможно.) Впрочем, в таком же ободрении нуждаютсяи сами взрослые! Когдаавторитарныевоспитателипыталисьвозразип^что необходимоумеритьхотя бы бесцеремонность, заносчивость, строптивостьит. д. «нынешней молодежи», Адлер указывал, что за такими активными формами поведения подростков очень часто скрываются компенсаторные попытки лишенныхсмелости детей, то естьпопытки преодолетьсобственное чувствонеполноценности, отважившисьразозлитьмать, отца илиучителя, чтобыудостоверитьсявтом, что итетожеиногдатеряюттерпениеи даже поройоказываютсябеспомощнымипо отношению кребенкуилиподростку. Хорошо известно, что чуть ли не в каждой семье — даже в семьях снебольшим количеством детей—какговорится, «не без урода»; поэтому неудивительно, что эти «уроды» затемпоявляются и вшкольных классах. В ходе опросовучителя отмечают, что в их классах — от 10% до 20% трудных детей. Причем, по всей вероятности, они не включаютв это число боязливых и тревожных детей, хотя такие дети тоже не подготовлены кжизни, потомучто вшколене проявляютнеподчинения. Обычно ихописываюткакмилых, дрркелюбныхучеников, которыелишьнемного тревожны. Еслипониматьнеповиновениекакактивную компенсаторнуюпопытку,то наставник (отец мать или учитель), может предложить ребенку задачи для самостоятельного решения (которые, разумеется, должны соответствовать уровню его достижений), чт^юбып^д^юста^витъ^з^юж^остъдляпозити^нойк^юм^енсаци^. Если жевоспитатель воспринимаетнеповиновениекакнаправленноеименно противнего, то, скореевсего, онприбегнеткнаказаниям. Еслипсихолоmческир??м?триватъ?гре?ивньIхтрудныхдетейспозицииАдлера, необходимо избегатьколлективного неповиновения. Когдаучительвпервые сталки-ваетсясзачинщикомколлективного неповиновениявклассе, он считаетего дерзким, если не сказать грубым, и полагает, что его надо образумить, то есть отчитать, осрамить, наказать, чтобы отбить унего всякое желание дерзить дальше. Поэтому можно было бы посоветовать, по возможности, познакомиться с ним также вне школы, попросить его оказать какую-нибудь мелкую услугу после школы, мирно с ним побеседовать, расспросить о его братьях и сестрах и т. д. При этом можно сделать удивительное открытие: непослушный ученикв непринужденной беседе вдругперестаетбытьагрессивным, более того, снимвполне удаетсяналадитьконтакт. После этого вдругначинаешьпонимать, что непослушный ученикотнюдьне неисправим, и, темсамым, узнаешьо немчто-то оченьважное. 76