* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Справедливость с глобальной точки зрения тыми государствами, по видимому, достигли ген дерного равенства, прогресс в Южной Азии, Афри ке к югу от Сахары, на Ближнем Востоке и в Север ной Африке шел медленнее. Женщины по длитель ности образования все еще намного отстают от мужчин. Не следует полагать, что высокая длительность образования обязательно предполагает хорошую успеваемость, и наоборот. Анализ связи между дли тельностью образования (измеряемой процентной долей взрослого населения в возрасте 25—34 лет, закончивших вторую ступень средней школы) и ус певаемостью (измеряемой качеством навыков чте ния у 15 летних подростков) в 27 странах ОЭСР (плюс Бразилия) показывает коэффициент корре ляции между двумя этими переменными на уровне 0,57. Очевидно, что рейтинги стран по этим двум индикаторам неодинаковы. Республика Корея и Япония (в верхней части распределения стран ОЭСР), а также Мексика, Португалия и Турция (в нижней части распределения) имеют одинако вые рейтинги как по длительности образования, так и по успеваемости. Но в Чешской Республике, Норвегии и США успеваемость ниже, чем длитель ность. А в Австралии, Финляндии и Ирландии рей тинги успеваемости намного выше, чем рейтинги длительности обучения. Разрыв по показателю успеваемости между раз вивающимися странами и государствами ОЭСР ос тается поразительно огромным. Используя между народно сопоставимые оценки навыков чтения, знаний по математике и естественным наукам, Притчетт (Pritchett 2004b) показывает, что разви вающиеся страны не только составляют нижнюю ветвь на графике распределения образования, но и в большинстве из них дела обстоят намного хуже, чем в наименее развитых странах ОЭСР. К примеру, успеваемость аргентинских, мексиканских и чи лийских детей (рассчитанная по методике ОЭСР) почти на два стандартных отклонения ниже, чем у школьников Греции, оценки которых — одни из самых худших в ОЭСР. По навыкам чтения (на ос нове PISA 2001) средний индонезийский учащийся был на уровне французского ученика седьмой про центили. С учетом детей, никогда не посещавших школу, тех, кто поступил, но бросил обучение, и тех, кто закончил девятый класс, но полученные ими экзаменационные оценки по математике были на одно стандартное отклонение ниже среднего показателя по ОЭСР, Притчетт приходит к мнению, что в Марокко у 96% подростков в возрасте 15— 19 лет «уровень успеваемости недостаточен»19. 57 Таблица 3.2 Средняя длительность школьного образования постоянно увеличива лась, а неравенство снижалось 1960 Среднее значение Коэффициент вариации Коэффициент Theil T Коэффициент Theil L 3,38 0,739 0,281 0,392 1970 3,82 0,705 0,259 0,365 1980 4,67 0,612 0,195 0,250 1990 5,55 0,518 0,143 0,179 2000 6,30 0,461 0,115 0,144 Источник: Schady (2005). Примечание. Коэффициенты Theil L и Theil T представляют собой измерители, относящиеся к классу общей энтропии с (невзвешенными) параметрами, которые составляют соответствен но 0 и 1. Рисунок 3.5 Гендерные различия в длительности школьного обучения уменьшились, но в некоторых регионах остались значительными Соотношение коэффициентов школьного образования мужчин и женщин ОЭСР Восточная Азия Европа и Центральная Азия Южная Азия Латинская Америка и Карибский бассейн Ближний Восток и Северная Африка Страны Африки к югу от Сахары 4 3 2 1 1935– 1940– 1945– 1950– 1955– 1960– 1965– 1970– 1975– 1939 1944 1949 1954 1959 1964 1969 1974 1979 Год рождения Источник: Araujo, Ferreira, and Schady (2004). Глобальное неравенство доходов и расходов Ответы на такие основополагающие вопросы, как «возрастает или уменьшается разрыв в доходах?», среди прочего, во многом зависят от того, какая концепция неравенства лежит под микроскопом: межстрановая (распределение невзвешенных сред них по странам), международная (распределение средних страновых показателей, взвешенных по численности населения) или глобальная (распре деление индивидуальных доходов). Начнем дискуссию с описания медианных и средних доходов отдельных стран по регионам за отдельные годы в период с 1997 по 2002 г., а также дисперсии этих доходов в каждой стране (рис. 3.6). Масштабы различий между странами и между гражданами стран поражают. Так, уровень дохода индивида, относящегося к десятой процен тили распределения в США, выше, чем у лица, имеющего средний доход в Бразилии или Арген тине20. В то время как сельский житель Китая име