* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
104 ДОКЛАД О МИРОВОМ РАЗВИТИИ 2007 нерства выпускники систем эквивалентности останутся с дипломами на руках, которые не дадут ни возможности реинтеграции в обыч ную школьную систему, ни возможности устройства на рабочие места, требующие определенного уровня компетентности. Способ подачи материала также должен учитывать, почему молодые люди бросили школу. Например, для того, чтобы доставить учебный материал поближе к дому в сельских районах Мексики, программа Telesecundaria предлагает уроки на видео, а в городских трущобах Бангладеш устроители программ снимают комнаты вместо того, чтобы стро ить школы, поскольку на это строительство не хватает средств. Зная, что даже малые затраты могут явиться помехой для прихода к школу детей из беднейших семей, органи заторы успешных программ закупают учеб ники, тетради и карандаши. Чтобы ослабить давление семей в пользу необходимости труда подростков, Консультативная система обучения в Колумбии позволяет учащимся в сельских районах и их кураторам самим определять желаемый график и темпы обу чения. Эта бульшая гибкость не должна все же быть куплена за счет снижения качества образования. Аспекты школьного окружения — обще ственная поддержка, учебная программа, методы обучения — должны быть соот ветствующим образом адаптированы, пос кольку они влияют как на то, почему моло дые люди выбыли из системы формальной школы, не закончив курса обучения, так и на то, останутся ли они учиться по про грамме эквивалентности. Что касается под ростков более младшего возраста, то под держка родителей может способствовать снижению доли выбывших из программы и повышению результативности учащихся, поэтому вовлечение родителей на ранних этапах программы, вероятно, принесет свои плоды. В дополнение к этому, в про граммах, ставящих акцент на общественной поддержке и эмоциональных связях — бла годаря сохранению одной и той же группы учащихся и учителя на протяжение многих лет действия программы (Консультативная система обучения в Колумбии) — как пра вило, меньшая доля выбывших, чем в про граммах, гибкость которых покупается ценой отказа от такой поддержки и посто янства (Проект неформального обучения на Филиппинах) 116. В успешных программах эквивалент ности, инициаторы которых надеются реин тегрировать людей в систему формального образования, часто используются методы обучения, сходные с рекомендуемыми выше для формальных школ — ориентация на лич ность учащегося, регулярная оценка и кор ректирующие занятия, призванные вовлечь учащихся в процесс овладения знаниями (вставка 3.9). В программах для молодежи более старшего возраста, однако, очень часто используются совершенно другие подходы. Мексиканский Национальный институт образования для взрослых (INEA) разрабо тал новаторскую образовательную модель для покинувших школу лиц 15 лет и старше, чтобы они могли научиться тому, как завер шить эквивалент начального, низшей или высшей ступени среднего образования. Он предусматривает учебную программу, осно ванную на приобретении навыков для труда и жизни посредством гибкой системы моду лей — индивиды могут выбирать среди моду лей и длительность программы приведена в соответствие с их потребностями, сама же программа охватывает такие предметы, как охрана здоровья, гражданское образование и навыки профессиональнотехнического обучения. Программы грамотности. В беднейших развивающихся странах и в обширных зонах неимущих групп населения в более преус певающих странах существуют подростки, которые остаются вне школы и являются неграмотными. Несмотря на огромное их число (137 млн молодых людей), прави тельства и организациидоноры не придают должного внимания проблеме неграмот ности, но существуют признаки вновь поя вившегося интереса к ней — грамотность ныне составляет часть Целей ООН в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия, а также целей «Образование для всех». Прошлое невнимание частично обуслов лено плохими результатами программ гра мотности, но существует возможность для приспособления программ к потребностям участников. Во многих странах в 60–80е гг. ХХ в. проводились кампании по внедрению