* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

92 ДОКЛАД О МИРОВОМ РАЗВИТИИ 2007 Ряд стран экспериментирует с контрактами на частное финансирование и строительс­ тво школ. Молодые люди выбирают лучшее образование По мере взросления молодых людей, они приобретают больший контроль над своим образованием, но ряд сдерживающих фак­ торов мешает им воспользоваться своими возможностями приобретения знаний. У них отсутствует мотивация к учению, так как они имеют слабые поведенческие навыки и почти не участвуют в принятии решений о собс­ твенном образовании. У них нет информации относительно возможностей получения пос­ леначального образования и о рынке труда — и их доступ к ресурсам ограничен. Моло­ дежь сталкивается с необходимостью выбора между учебой, с одной стороны, работой и се­ мьей — с другой, а также между альтернатив­ ными вариантами обучения. Для того, чтобы помочь молодым людям сделать более пра­ вильный выбор в области образования, тре­ буются лучшие навыки принятия решений, стимулы к приложению усилий и вовлечение молодежи как акционеров в дело собствен­ ного обучения. Финансовые стимулы, поз­ воляющие сделать лучший выбор (такие как денежные пособия на определенных условиях или ваучеры), и более компетентная инфор­ мация о вариантах обучения и возможностях получения работы (например в рамках кон­ сультативных служб по вопросам трудоуст­ ройства в школах) приводят к более качест­ венным решениям в области образования. Создание мотивации у учащихся и вовлечение их в учебный процесс По мере того, как молодые люди дости­ гают юношеского возраста, они начинают решать для себя, сколько усилий потратить на учебу и нужно ли ходить в школу (см. рис. 2.4). Их решения указывают на то, что они отдают свои предпочтения образова­ нию — предпочтения, на которые влияют сверстники, родители, учителя и школы, которые образуют их окружение. Их спо­ собность успешно воплощать эти предпоч­ тения в жизнь определяется их поведен­ ческими установками и психологическим самочувствием. Многие молодые люди пос­ тепенно приобретают контроль над своими решениями в области образования, тогда как другие — молодые женщины, сироты, инвалиды и представители групп, несущих на себе клеймо отверженности, — сталки­ ваются с дополнительными барьерами на пути к принятию действенных решений. Хорошо продуманные меры политики могут воздействовать как на предпочтения в пользу образования, так и на стимулы кучению. Например, положение можно улуч­ шить, регулируя влияние сверстников друг на друга, укрепляя привязанность молодых людей к школе, прямо вознаграждая за ста­ рания, развивая их способность к принятию решений, реагируя на их участие в процессе выработки и проведения политики на уровне школы и снимая социальные перегородки. Применительно к подросткам младшего воз­ раста, более зависящим от опекунов, меры политики должны также принимать во вни­ мание предпочтения и родительские навыки опекунов. Помимо того, что родители непосредс­ твенно влияют на решение детей о посеще­ нии школы, они воздействуют на поведение учащихся, на предпочтение молодого чело­ века в пользу образования через домашнюю среду, а также помогая детям развивать свои поведенческие установки. В Индии взаи­ мосвязь между материнской грамотностью и получением образования детьми отчасти отражает воздействие материнского обра­ зования на длительность обучения детей59. В Руанде предпочтение опекуна в пользу образования отчасти объясняет корреля­ цию между образованием опекунов и детей. Самые убедительные данные касаются пози­ тивного воздействия на образование про­ грамм, акцентирующих умение родителей создавать у детей поведенческие установки либо непосредственно, либо с помощью вос­ питателей60. Совершенствование стимулов к обучению. Социальные механизмы (такие как влияние сверстников и социальная подотчетность преподавателей) и меры прямого экономи­ ческого стимулирования могут оказывать влияние на стремление к учебе. Некоторые данные указывают на то, что усилия уча­ щихся, педагогов и родителей взаимообус­