* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
томъ ш я в л я отдельных дыхъ частей, сходныхъ предста ешй. Этотъ ро оПра »ъ» и есть именно тотъ образъ который относится къ классу однородныхъ вещей.
Рис. 24. Первый портретъ представляетъ иненле 6 нортретовъ лицъ, ной и той же семь*. Второй портрйтъ принадлежащихъ составной портретъ ной портретъ 8 преступниковъ. ТретШ портретъ 6 больныхъ.
Но действительно ли, когда мы мыслимъ о классе одно насъ имеется налицо тотъ или Крутой родныхъ вещей s р о д о в о й о б р а з ъ , являю] рйся результатомъ сл!яшя отдельныхъ представлешй? Этотъ вопросъ мы разсмотримъ въ сле дующей главе, а теперь разсмотримъ одинъ примеръ, при по мощи котораго можно иллюстрировать возникновеше понятдй и связь понятш съ речью. Возникновеше понятШ у ребенка. Предположимъ, ребе нокъ видитъ въ комнате какую-нибудь собачку. Обыкновенно няньки обозначаютъ ее при помо ,и звука «авъ, авъ». ре бенка въ этомъ случае устанавливается известная ассощащя между зрительнымъ образомъ собаки и известнымъ звуковымъ образомъ. Если ребенокъ, выйдя; во дворъ, увидитъ дворняж него установилась ку, то вследствхе ассощацш, которая между зрительнымъ образомъ собаки и звуковымъ образомъ, и всле процесса ассимилящи онъ эту собаку же «авъ, авъ». Если, далее, ребе въ нате у в и, бронзовую собаку, то и тогда онъ вследств1е ассощацш нрознесетъ «авъ, авъ». То же самое произойдетъ въ томъ случае, когда онъ станетъ разсматривать книгу и въ ней найдетъ изображеше собаки. Легко объяснить процессъ, который совершается въ уме ребенка. Онъ отождествляетъ сходные зрительные образы, онъ находитъ въ нихъ нечто общее, онъ производить обобщеше. Bcлeдcтвie этого у него въ уме яв ляется известное общее представлеше собаки, при чемъ къ этому общему представлении) собаки присоединяется известный звуковой образъ, или слово* Изъ этого примера можно также
