* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
337 РОССОЛИМО М Е Т О Д Ы 33» детей дошкольного возраста (конец «первого детства», приблизительно 4-летний возраст). Метод исходит из элементарных интелектуальных процессов (представления в зрительной, двигательной и зрительно-двигательной обла стях) и их различных комбинаций, служащих основой для приобретения первичных навы ков. Метод состоит из 14 заданий, соответст вующих возможностям нормально развитого ичтелекта- ребенка к концу «первого детства». В этом возрасте, как показали опыт и наблюде ние, ребенок уже имеет целый ряд представле ний, а именно о длине, высоте, ширине, пло щади, расстоянии, положении в пространстве, числе, форме, глубине, об основ ных цветах и времени. Нек-рые из этих пред ставлений развиваются рано, другие запазды вают, но к 4-му году они у нормального ребен ка должны быть уже налицо. Исследование осно вано на принципе сравнительной оценки внеш ности двух объектов и на принципе подража тельных движений. Ответная реакция состоит в указательном движении руки испытуемого ребенка, вследствие чего словесный ответ, к о торый мог бы затруднить ребенка, делается из лишним. Правильное решение задачи отмеча ется плюсом, неправильное минусом. Для исследования длины перед ребенком кла дутся две пластинки разной длины (10 и 4 см); экспериментатор имеет такую же пару; одну из пластинок он кладет перед ребенком, предла гая ему выбрать из находящихся в его распоря жении идентичную; то же повторяется со второй пластинкой. Аналогично исследуются высота, ширина, площадь, толщина, объем. Расстояние исследуется двумя цилиндрами, поставленными на нек-ром (2—3 см) расстоянии друг от друга, причем такое же расстояние предлагается ре бенку установить между имеющимися у него цилиндрами. Для исследования цветоощуще ния перед ребенком кладутся белый, желтый, красный, зеленый, синий и черный картоны и предлагается из них выбирать соответствующие показанным ему экспериментатором. ПоложеП ние в пространстве исследуется при помощи игрушечного столика и каких-либо небольших предметов, последовательно помещаемых в раз личных сторонах от столика, а также на его поверхности, причем ребенку предлагается вос произвести те же положения. Понятие о коли честве исследуется при помощи неодинаковых кучек колец, расположенных на проволоке. Представление о форме исследуется посред ством коллекции фигурок различной формы (квадрат, круг, треугольник и т. п.) также по методу сравнения с предлагаемым объектом и последующего выбора идентичной формы. Пред ставление о глубине исследуется посредством сравнения глубины полых цилиндров, произво димого погружением в них пальчика ребенка. Представление о весе исследуется при помощи сравнения двух тяжестей (в форме куриного яйца) равного объема, помещаемых последова тельно у ребенка на ручке. Для исследования представлений о временных промежутках пред лагается ребенку воспроизвести движение, пока занное экспериментатором, к-рый ударяет ру кой по столу то медленно то быстро. К р а т к и й м е т о д . Исходя из необходи мости выяснения интелектуальной одаренности детей, поступающих в начальную школу, с целью заблаговременного выделения неполно ценных в интелектуальном отношении детей и направления их в школы вспомогательного ти па, Г. И. Россолимо создал «краткий метод» пси хологического исследования, основанный на, тех же принципах, что и метод психологическо го профиля (см.). Краткий метод состоит из 27 опытов, предназначенных для исследования внимания, памяти и высших (ассоциативных) процессов. Оценка альтернативная (ответы от мечаются знаками + и — ); подсчет результатов состоит в определении числа положительных ответов. Весь необходимый для исследования инвентарь собран в небольшом, портативном альбоме. Исследование простой устойчивости внимания производится по способу прокалыва ния отверстий, расположенных в известном по рядке на картоне; исследование устойчивости внимания с выбором проводится по способу то го же прокалывания, но лишь отверстий со спе циальными отметкамии с пропуском остальных. Отрицательная оценка дается в случаях: про пуска, повторного прокола и прокола точки, ко торую колоть было нельзя. Исследование точ ности восприимчивости производится способом узнавания, суждения и воспроизведения экспо нируемых перед испытуемым рисунков. Спо собность запоминания исследуется посредством зрительных (картинки) объектов и элементов речи (три фразы, каждая из двух-трех слов). Оценка дается отдельно для каждой из трех картин и для каждой из трех фраз. Для иссле дования осмышления предлагается вкратце и з ложить содержание двух отдельных картин и содержание двух серий картин (первая состоит из двух моментов, вторая из трех), представляю щих иллюстрации двух несложных событий из повседневной жизни. Кроме того осмышление исследуется посредством выявления испытуе мым «наглядных несообразностей» в соответ ствующих рисунках. Комбинаторные способ ности исследуются по методу восстановления из частей целого, для чего испытуемому пред лагаются для складывания разрезанные к а р тинки (четыре), а также по методу восстановле ния правильных геометрических фигур из гео метрических элементов (квадратов и треуголь ников), входящих в состав этих фигур (три фи гуры). Сметливость исследуется посредством теста: придать устойчивое вертикальное поло жение небольшой картонной пластинке при по средстве другой такой же пластинки. Для ис следования воображения испытуемому демон стрируется незаконченный рисунок и пред лагается ответить, что должен изображать этот рисунок. Последний тест относится к исследо ванию наблюдательности, для чего испытуемо му предъявляют рисунок сетки, состоящей ив квадратиков, среди которых два соединены в прямоугольник; требуется уловить эту непра вильность.—Как показали многочисленные ис следования здоровых и отсталых детей, дети с нормальным интелектом дают не меньше 23 правильных ответов; дети среднеодаренные— от 23 до 18 правильных ответов; дебилики—от 18 до 13; количество правильных ответов ниже 13 характеризует имбецильность. Помимо свое го главного значения—упрощенного определе ния степени отсталости—краткий метод, по мнению автора, пригоден как вступительное упражнение перед исследованием по методу психол. профиля, т. к. в течение кратковремен ного наблюдения за ходом ответов исследую щий имеет возможность убедиться в наличии или отсутствии у ребенка навыков, необходи мых для работы по «профилю», а также при учить испытуемого к себе и к условиям работы.