* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

833 ПСИХОТЕХНИКА 834 производственного инструктажа, п с и х ц - ф и ­ зиол. основания для построения режима тру­ д а , реконструкции трудовых процессов и др.), заостряет внимание н а вопросах производст­ венного обучения, углубляет принципы и м е ­ тоды психология, анализа профессий, прокла­ дывает пути школьной профориентации и т. п . Целый ряд новых положительных задач, п о ­ ставленных перед П. второй пятилеткой, п о ­ требовал решительного преодоления ошибок и недостатков всей предыдущей истории п с и ­ хотехники. В резолюциях I Всесоюзного пси­ хотехнического съезда эти ошибки отмечены и достаточно полно вскрыты. «...В области П . и физиологии труда имеется выражен­ ное о т с т а в а н и е т е о р и и и п р а к т и к и , а п р а к т и к и — о т п о ­ требностей соцстроительства, а также р я д теоретических ошибок, являющихся отражением классово-враждебных в л и я н и й » . Эти о ш и б к и н а ш л и свое в ы р а ж е н и е в «некрити­ ческом применении отдельными представителями совет­ ской П . тестов, заимствованных у б у р ж у а з н ы х авторов» (отсюда извращение классовой линии профподбора, вели­ кодержавное извращение национальной политики, напр. в работе Барановского о национальных различиях в при­ годности к отдельным профессиям), в «гипостазировании» н е и з м е н н ы х с п о с о б н о с т е й «и к о н с т и т у ц и о н а л ь н о о п ­ ределяемой одаренности», в «заимствовании отдельных п о л о ж е н и й и з идеалистической системы п е р с о н а л и з м а Ш т е р н а без достаточной к р и т и к и всей его системы в целом» ( Ш п и л ь р е й н ) , в « н е д о о ц е н к е с о ц и о г е н н ы х м о м е н т о в в психотехнической диференциации», в «оперировании математическими величинами без предварительного каче­ ственного и психологического анализа изучаемого мате­ риала», в отрицании или недоучете влияния наследствен­ ности на различия м е ж д у людьми, в приписывании этих различий только «влиянию среды», в игнорировании вли­ яния конкретно-исторических условий на возникновение и развитие профессий, в недооценке различий в харак­ тере проф. труда в капиталистических странах и в СССР, в тенденции к узко-биол. трактовке труда, в установке на и з у ч е н и е только о т р и ц а т е л ь н ы х в л и я н и й т р у д а н а о р г а н и з м , в и з о л я ц и и з а д а ч о х р а н ы т р у д а от в о п р о с о в организации труда и фактическом превращении охраны т р у д а в о х р а н у от т р у д а ( К а п л у н ) . Активное включение советской П. в борьбу з а повышение производительности труда в о вторую пятилетку определяет ее специфиче­ ские черты, резко отличные о т капиталистиче­ ской П . Координированная работа психотех­ ника и педагога, экономиста, инженера, м а ­ стера, рабочего, физиолога, клинициста, врача создает предпосылки для всестороннего изу­ чения трудовой деятельности человека и устра­ няет неизбежные для узко специального под­ хода к сложным явлениям источника ошибок и искажений. В этом — резко отличительная черта советской П . , осуществляющей свою р а ­ боту по известному плану, опирающейся н а а н а ­ лиз народнохозяйственного плана в целом. П р о б л е м а т и к а П . Проблемы П. в ы ­ текают из характера ее участия в разработке следующих практических задач: 1) профотбор и профконсультация взрослых и подростков, 2) подготовка и обучение подростков и взрос­ лых, 3) рационализация условий труда и тру­ дового процесса, 4) участие в Б е з д е й с т в е н н о й работе (напр. пропаганда безопасности). Пре­ ломляя все эти задачи, П . строит свои исследо­ вания н а определенных психологических кон­ цепциях. Эти концепции отражают самый способ постановки психотехникой отдельных проблем. Так, задача профподбора строится н а допущении существования а) диференциальнопсихологических особенностей труда в о всем многообразии его конкретных форм, с одной стороны, и б) индивидуальных различий ме­ жду людьми—с другой. Отсюда—-стремление П . вскрыть путем психологического анализа специфичность активируемых различными ви­ дами труда способностей и изучить конкрет­ н ы е психологические особенности человека в Б. Ш. Э , т . XXVII. разрезе их интервариативности, т. е. между­ индивидуальных различий. В системе капита­ листического профподбора (в форме ли отри­ цательного отбора, в форме ли профксщсультации) диференциально-психологические осно­ вания самой идеи подбора извращаются со­ образно буржуазно-классовому характеру ка­ питалистической П. Извращения эти выра­ жаются то в сугубо примитивных точках зрения на причины вариативности психических свойств людей, то в игнорировании исторического ха­ рактера труда, то в биологизации всех вообще человеческих свойств, включая его соц. уста­ новку, трудовую направленность и т. п., то в фетишизации измерительно-математических средств диагностики способностей,—в целом же в искажении действительных связей между психикой и трудовой деятельностью человека. В системе советской П . задачи профотбора и профконсультации рассматриваются как не­ разрывная составная часть работы по подго­ товке, формированию, продвижению и рас­ пределению кадров. Отсюда — тесная связь с органами труда и просвещения, школой, с за­ дачами политехнизации, упор на воспита­ тельный характер профориентационной рабо­ ты, тщательный учет динамических тенден­ ций в росте и развитии проф. квалификации, неразрывность всей системы профконсультационных мероприятий на всех этапах и ста­ диях профконсультации, начиная с работы, проводимой в самой школе, переходя к рас­ пределению оканчивающих школу подростков, идя дальше к комплектованию специальных школ (ФЗУ и др.) и наконец входя в произ­ водство с вопросами внутрицехового распре­ деления взрослых рабочих, использованием труда инвалидов и т. д. В условиях СССР резкое противопоставление профотбора и проф­ консультации—этих двух форм профподбора— оказывается нецелесообразным. Как та, так и другая форма подчиняется у нас системе плано­ вых мероприятий по распределению и расста­ новке рабочей силы. Поэтому все работы этой области представляют собой последовательную цепь задач с исходным моментом в школе и завершающим этапом на производстве. В зависимости от обслуживаемых контин­ гентов и характера задач, стоящих перед ор­ ганами комплектования, распределения и рас­ становки рабочей силы, роль психотехники в профподборе меняется. В наших условиях со­ вершенно неразрывными оказываются функции подготовки и функции расстановки кадров. В связи с общими задачами планирования под­ готовки и расстановки кадров становится обя­ зательным и планирование психотехнической работы на каждом этапе подготовки и расста­ новки квалифицированных рабочих. П . охва­ тывает в школе семилетке или девятилетке преимущественно задачи проф. просвещения и помощи учащимся в их проф. самоопреде­ лении. По мере ее перехода на обслуживание учащихся школ ФЗУ и взрослых рабочих П. суживает объект своей работы и вместе с тем заостряет внимание на отдельных специаль­ ных вопросах психотехнической работы. Так напр. разработка тонких аппаратурных ме­ тодов для испытания профессионально важ­ ных качеств приобретает особенное значение при обслуживании контингентов как под­ ростков, так и взрослых, направляемых на определенные профессии. Точно так же углуб­ ленный психологический анализ какой-нибудь 27